发挥实验优势，探索课程改革

姜堰市励才实验学校 姜堰市外国语学校

我校是1998年创办的泰州市第一所公办民助股份合作制学校。学校在上级部门的和社会各界的关心支持下，迅速崛起。沐浴着课程改革的春风，自2000年创办高中五年来，我校发挥实验学校的优势，大胆实践，在课改和校本课程的建设方面作了初步的尝试和探索，取得了一定的成效。

我们的尝试：创新的学制带来创新的理念

一、开展课程改革的行动方略

要使课程改革成为社会各界共同参与和支持的全员工程，是我们开展课程改革的行动方略。课程改革工作涉及范围很广，政策性、业务性很强。既要求教育界内部各方面力量的整合和合作，更需要社区、家长等各方面力量的参与和支持。

我校对课程改革的心理准备始于2001年。省示范初中验收通过后，我校在总结验收专家组意见的基础上，把学校办学思路定位在“初步形成的办学特色”的基础上。在我校《2000—2001年第二学期学校工作意见》中指出：“在认真执行课程计划的同时，要研究如何利用课程计划规定的社会实践活动课时、兴趣活动课时、科技活动课时，积极开发校本课程，抢占基础教育课程改革的制高点，从示范学校向特色学校转变。”我校着手新课程改革的启动工作，从学校内部和学校外部两个层面展开，使课程改革成为社会各界共同参与和支持的全员工程。具体措施有：

1、加强课改工作的组织领导。课程改革首先必须加强领导和组织协调，建立较为完善的各级工作机构。成立了组织管理、科研指导、课程实施三个层面的学校课改领导小组，成员由校长室、教科处主任、教务处主任、政教处主任、总务主任、年级组长、教研组长组成，具体负责对学校课改实验的组织、管理、协调和实施工作。

2、制订课改工作的操作规程。一是制订实验方案。根据区教育局的规定，我们分层次开了中层干部会议、年级组长和教研组长会议，商讨学校课改方案。二是制订实验制度。新课程的实验工作，需要制定一系列的配套措施，建章立制，以确保课改实验的顺利进行。如听课制度、工作协调制度、课堂教学评价标准、学科过程管理制度、奖励办法等，加强集体备课，每周开展一次课程、教材与教法研讨活动，每周进行一次学科教学公开课观摩活动。

3、充实课改工作的实验条件。课程实验还必须要有一定的硬件支撑，包括实验教具及各种设施设备的选择、提供与扩充。2001年4月份，我们接通了校园网，实现了宽带上网；建立了教师电子备课室，为教师查阅资料提供了方便。

4、加大课改工作的舆论宣传。为了创造一个有利于课改的社会大环境，我们利用教师会议组织教师学习新课程改革的文件、编印学习材料、召开学生家长会、开展“我与新课程改革”的征文活动，向教师、学生和社会广泛宣传新课程改革的精神。通过我们宣传，对推动我校的课改实验产生了积极的影响。

5、创新课改工作的学制模式

课改实验通过特有的课程来实现，其中最为重要的新课程就是综合实践课程，它分隐性课程和显性课程两种，研究型课程，就是显性课程。当前，我们不但重视了隐性课程的开发，而且重视了调显性课程的开发。

研究型课程（校本课程）就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。它跟国家课程、地方课程相相辅相成、互为补充。我们是一所实验学校，就必须大胆实践、勇于创新。步入新世纪，我们工作的重心，不再是教给学生固定的知识，而是转向塑造学生新型的自由人格。我们不再搞“以纲为纲，以本为本”而是“以人为本”了。只要能使学生学会如何学习，学会如何劳作、学会如何与他人共同生活以及学会如何生存，这些都进入了我们的实验范围。学校所进行的“实验”是多方面的。就学制而言，我们就有两种：“三三制”和“五年一贯制”。如果说“三三制”（即初中三年、高中三年）还允许我们沿袭旧的课程方案，则“五年一贯制”（用五年的时间学完初中高中的六年的全部课程）促使我们不得不探索校本课程，走出自己的一条新路子。这是一条新路，充满困难，又极具挑战性。《高中课程标准》把学习领域分成8个区域：即语言与文学(语文、外语)、数学(数学)、人文与社会(政治、历史、地理)、科学(物理、化学、生物)、技术(信息技术、通用技术)、艺术(艺术或音乐、美术)、体育与健康、综合实践活动(研究性学习、社区服务与社会实践)。这给我们校本课程的建设提供了很好的启示。我们的“实验班”（“六年课程五年学”）的学生求知欲普遍比较旺盛。我们在实施国家课程的过程中，处处必须搞“课程扩张”才能满足学生强烈的求知欲。为此，我们在实施国家课程的过程中，有意使全班同学的学习范围超越国家课程规定的界限。

做法之一是，教师向学生讲授一些没有被编入国家课程的“乡土内容”，如当地的风俗习惯、地理环境、历史变迁、工艺美术、著名人物、重大事件、乡土文化、地方方言等。

做法之二是，在国家课程的基础上增加一些“最新动态”，如学科发展的最新趋势。

做法之三是，把某些学科知识结合起来，构成新的课程内容。如环境保护、两性知识。

做法之四是，补充国家课程中缺乏的，但是学生感兴趣的内容。这些学习内容也常常也是教师熟悉的和擅长的。如数学兴趣小组、外语翻译法、战争史、人物传记等。

以上这些不能不说是一种校本课程，只是比较隐蔽，我们称它为隐性校本课程。

“实验班”的这些做法也带动或者影响了“三三制”的普通班。大略地说，在一所学校里难于实施两种完全不同的校本课程，只是在程度深浅内容详略上有所不同罢了。

我们的做法：自主的学习带来了学习的革命

1、研究：制订综合实验活动和校本课程方案，开展相关的课题研究

课改实验应坚持把教育科研贯穿于课改的全过程，把课改建立在教育科研的基础之上，以课题带动形式，不断发现、研究和解决课改中的困难和问题。为配合课程改革，我们申报了江苏省教育学会课题《智力因素和非智力因素》、《成功教育》以及泰州市的教育科研课题，从而把综合实验活动和校本课程的开设也纳入两个课题之中。

把综合实践活动课程的开发作为课程改革的重要一环。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。在改革实验中，我们对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，以实现综合实践活动课程对促进学生、教师和学校发展的价值。除此之外，还把主题班团队活动、社区活动、科技活动、体育活动作为综合实践活动和校本课程进行开发，生成新的课程，增强了活动的实效。

3、创新：鼓励教师追求个性化的教学和评价，关注教学的有效性

理念是很重要的，但很多时候我们缺少的并不是理念，缺少的是理念的动作模式和技术路线。对新课程理念的学习，只是让教师揭开新课程的面纱，了解新课程，而要使教师真正意义上走进新课程，必须加强课改实验的研究。为此我们具体做了以下工作：

鼓励教师依据课程标准对教材作个性化的理解，使课改成为课程的不断创生过程。教师已习惯了遵循大纲组织教学，而新课程只有课程标准，标准又为教师的创造留有较多的空间，这是课程走向民主化、开放化、科学化的具体体现。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。标准是课程的灵魂，教材是课程的肉体，因此，改教学大纲为课程标准的意义，在于引导教师树立"用教材教，而不是教教材"的观念，唤醒教学活动的目标意识，反对教学的经验主义。我们坚持一切从学生实际出发，在引导教师把新课程理念作为共同的价值追求的基础上，倡导教师对具体的教材或文本材料作个性化的理解和创造性的诠释。如果人人追求个性化、创造性地教学，教学则不再只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生和开发的过程。

如：语文学科，建立起大语文教学的观念，把语文教学由课堂延伸向课外，积极开展“未鸣文学社”活动，开展文学欣赏讲座，组织学生走出校门到社区，到果园、到敬老院、到高二适纪念馆等地方开展文学采风活动，既调查，又写作，通过走访军烈属、先进人物，给自己的成长算一笔帐，每周为父母做一件事等活动培养学生的人文精神；英语学科，重视会话教学，突出情境对话，同时针对我校生源广、水平参差不齐的特点，开展分层教学，使每一个学生都有成就感；数理化教学方面，我们重视建构主义的理论。所谓建构主义主要有三点：第一，学生的知识结构和认知结构不是靠教师的传授能获得的，而是要靠学生的经验来构建的。第二，学生建构自己的知识结构需要什么条件？首先，需要情景和问题。在一定的情景中潜伏着问题。即带有问题的情景。而且这个问题应该是带有驱动力的问题。能驱动他人去研究、去探索。这是研究性学习的前提。其次，需要有一个群体。光是个人的学习，效率比较差。现在提倡"头脑风暴"。需要相互帮助。再次，需要相关的资料。有相关的资料，每个人凭自己的经验，会获得不同的信息。最后，建构的目的在于建构意义。让学生对事物有真正的理解，能够纳入到自己原有的知识结构中去。建构主义的第三个要点是教师在教学中起什么作用。按着建构主义理论，教师只起一个指导者和促进者的作用。在这样的理论指导下，我们在基础年级大胆放手，晚自习只留少量作业，甚至不留作业，让学生自己去预习，备课组长在校园有线电视里进行学法指导；课堂上由学生提出问题，然后分组讨论，教师只是适当点拨；

开展以“深化课堂教学的改革、关注教学的实效性”为主题的课堂教学实验。为推动这一实验，我们组织开展了青年教师评优课活动，去年9月，对外开课54节，展示教改成果，受到了市内外教育界的广泛的赞誉。这些措施既培养了教师的创新精神，促进青年教师的成长，又展示了我们的课改实验成果。

三、课程改革工作的初步成效

新课程改革实验，进一步提升了我校的办学水平，也促进了教师和学生的共同发展。

教师方面

每年有近30篇教师论文在市级以上发表或奖励；

每年有近10名教师在市级以上评优课上获奖；

学生方面：

赵静同学代表泰州市获江苏省高中生英语口语电视大赛一等奖，（全省只有11人）；另有3名同学获江苏省高中生英语能力竞赛二等奖和三等奖；

刚刚揭晓的全国中学生英语能力竞赛，我校初三年级5名同学获全国一等奖，22名同学获二等奖，15名同学获三等奖；初中获奖人数、获奖层次高居泰州市第一。

在2004-2005学年度江苏省初中生数学竞赛中，初一年级，全市90分以上58人，我校40人；初二年级，全市前10名被我校囊括，前20名我校占18名；初三年级前10名也被我校囊括，前20 名我校占17名。

谢迪等同学获省计算机竞赛一等奖；

我们的创新：特色学校初具显性校本课程的雏形

学制改革的实验需要校本课程，研究性学习也更需要校本课程。

开展研究性学习，建立校本课程，教师不再是国家课程的一贯实施者，而要转换成国家课程的实施者以及校本课程的编制者、实施者和评价者。在这样的氛围中，教师能依据自己的学术水平、教学能力、教学风格、洞察力和想像力，从不同的角度，对国家课程提出独特的见解，使之更加适合他们的教学情景，教师总能感受到创造的快乐与满足。

当然，这样的校本课程具有随意性、偶然性和独家性的特征，所以我们称它为“隐性校本课程”。

相对隐性校本课程存在的是显性校本课程。显性的校本课程是指那些由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程，是高级的校本课程。这几年我们在这方面作了有益的尝试。

1、全力打造显性校本课程

作为姜堰市唯一的一所外国语学校，要“坚定外语特色，打造外语品牌，赢得市场优势”、积极推行“听说领先—单词先行—扩大阅读—加强写作—交际运用”外语教学模式必然会呼唤出自己的校本课程。江苏省首批外语特级教师夏天林校长率先垂范。他深入课堂，根据学生学习的实际，结合自己多年的外语教学经验，带领全校的外语教师，共同编写了《高中拔萃》（上下四册）》、《初中英语情境听读写》（四册），《高中英语情境听读写》（四册），在校本课程的建设方面起了很好的带头与示范作用。加强外语口语会话教学，学校有外籍教师，定期不定期地举办外语沙龙，并邀请美国NBA全明星篮球队员来我们学校进行交流；南京大学外国留学生定期来我校与我校同学一起进行社会实践活动。在此基础上，学校编订了《外语会话手册》、《外交礼仪常规手册》，极大地丰富了校园生活，养成了学生的自觉使用外语的良好习惯，锻炼了学生运用外语的能力。

姜近芳校长编著的青少年德育读本《启明》，选印了一百多则古今中外的故事，通过生动形象的材料，熏陶着全校师生，走好人生道路。全书道理深入浅出，文字通俗流畅，是学生放在枕边案头的最喜欢读的一本书。

语文教师高南平的《下水作文选》及其《续编》中下水作文的写作过程，就是跟学生一起从事写作的实践过程。教师通过现场操作让学生掌握了审题、确定文章的中心意思、取材、选材、谋篇、布局和修改习作的基本技能。

为了开发校本课程，我们创办了“励才论坛”，搞了几个高中部学生关心的全员参加的大型讲座：

①中东热点与热点中东（政史地组谢志良老师）

②纳米技术的概念及其应用（理化生组王俊鹏校长）

③从布什访华看中美关系（政史地组洪军老师）

④水浒传的几个主要人物的性格及其社会根源（语文组高南平老师）

⑤从秦潼村到溱潼镇（政史地组周锦萍老师）

听这些讲座的学生都是人手一份的讲稿，听过后学生有研究有讨论，目前正在收集整理编纂，所以它也是实实在在的显性校本课程。

为了开发校本课程，我们还组织高中部的师生走到喜鹊湖、走到华西村、走到周庄、走到桃园，走到无锡，学习自然，学习社会，写下了《华西之行》（101篇）《喜鹊湖初夏》（108篇）《周庄归来话周庄》（107篇）《桃花开了》（103篇）《无锡归来话无锡》（120篇）的写认识、谈体会的文章。学生人人动笔，教师个个下水。分头打印，集中装订成五册专辑，极大地丰富了我们研究性学习的成果。许正伟同学的父亲看到儿子写的《华西之行印象记》不仅记下了华西印象，还对黄桥烧饼、江阴要塞的掌故叙述得头头是道，繁简适当。他简值不相信这是自己的儿子写的，连声说“进步了，进步了。”

2、着力建设课程评价机制

研究性学习的内容和方法都有别于传统的。

⑴、问题性。它研究的对象是一个需要研究的问题，可以由学生根据自己的学习生活、社会生活提出来，也可以由教师提出来。

⑵、开放性。研究的问题的设计具有开放性，所以具有广泛性。这就给创新思维提供了广阔的空间，其教学目标逞多元性。

⑶、综合性。对问题的探究必需采用多角度思考和论证。

⑷、实践性和社会性。问题必须从社会实践中提出来，结论要回到社会中思考，解决社会的实际问题。

随着研究性学习的进行，带来的是如何评价研究性课题的质量高低。如果不能解决评价问题便不能激励研究性学习的健康进行，校本课程的质量也得不到迅速的提高。研究性学习它重过程不重结果，用考试评分的方法来衡量是行不通的。参照先行学校的做法，结合我校实际，我们是这样量化评估的（请见表）。

研究性学习评价方案

我们的呼唤：让研究性学习真正步入高考的殿堂

在实际工作中，我们深切地感到推进课程改革实验的困难，具体如下：

困难之一：评价是综合实践活动实施的瓶颈

评价在综合实践活动的实施中发挥着极大的导向和激励功能，但目前评价却是综合实践活动最薄弱的环节。由于综合实践活动提倡“自我参照性评价”，所以它没有一套理想的固定标准和准则作为普遍的参照点。但是自我参照性评价究竟参照自己的哪些方面来进行，人们并未对此达成共识。另一方面，评价结果以何种方式进入学生档案，在评价后采取怎样的激励措施才能充分调动教师的积极性，这类问题仍在探索之中。

　　建议上级教育行政部门尽快制订出对学生、教师、学校的操作性较强的评价体系，以供学生、教师、学校在课改实验中参照实施。

　　更为重要的是，面对高考，高三教师特别担心这高考题怎么出，如果还是“以纲为纲、以本为本”，这样搞教学质量难以保证，毕竟高考是要靠分数发言的。教师们普遍希望高考命题能有利于校本课程开设得比较好的学校。但是希望毕竟是希望，希望不等于事实。尽管人们相信，随着研究性学习的实施，高考考查学生综合实践的能力比分会逐步提高，但是，提高到何种程度？还得观望，因而校本课程的实施不敢迈大步。看来，最有发言权的还是高考命题的指挥棒。而高考试题的改革一向以积极稳妥为特征。从1999、2000年的作文试题来看，综合实践能力强的考生占很大的优势。从江苏省2003年2004年实行（3＋Ⅹ＋1）来看，在每一门学科考卷都指挥综合实践课的落实，都指挥每一门科目的研究性学习，但是这种指挥是有度的。这个度又是模糊的，难以量化的。

困难之二：综合实践活动课受到班级授课制约

目前班级授课制仍是组织教育教学活动的主要组织形式，而综合实践活动课程重学生的自主选择性，因此，在开设综合实践活动课程中对课时的安排会影响现有教学的正常秩序。

困难之三：新课程改革对教师、学校的要求过高

由于长期以来，我国师范教育是培养单学科专业的教师，因此在具体的教育教学实践中，许多教师不能适应或胜任综合课程。同时开设综合实践活动课程增加了教师的工作量，许多教师感到精力、体力跟不上。

　　综合实践活动课程的实施途径需要通过校内与校外相结合实施，但现在上级教育行政部门对教师、学校的安全责任抓得较紧，导致教师和学校由于害怕承担事故责任，干脆取消了一些学生必要的外出实践活动，如春游、写生、调查、走访等，长时间的“家庭——学校”的学习、生活模式，使学生对综合实践活动失去了兴趣，参与的积极性不高。

　　困难之四： 改善课程改革实验工作的思路

就目前我校的课程改革实验来说，取得了一些成绩，但自身问题也不少。如何进一步改善课程改革实验工作，我想关键还是在领导，因此，下一阶段的课程改革实验必须在组织管理、科研指导、课程实施三个层面进一步加强。

组织管理层面：首先将把课改开展及成果列为对有关部门的考核项目，并将随着实验面的扩大，逐步提高权重；其次是制订课改实验的考核及奖励条例，对学校工作进行定性定量相结合的管理；再次是继续加大对课改的领导力度，增加人、财、物方面的投入；第四是想方设法协调各方面的关系，抓好宣传、督查、研讨等工作，形成全社会共同参与、支持的良好局面；加强同高校课程中心的合作，优化指导协作网络等。

科研指导层面：由教科室切实做好研究、指导、服务工作。具体如加强调研和指导、组织经常性的开课研讨、加强课题管理、组织各类评优和论文评荐、组织学习材料及教辅用书、用具的推荐及征订、提供多种版本的实验教材供一线教师研读等。

课程实施层面：实验教师必须明确学校是课改的第一线、课堂是主阵地、教师是主力军、学生个性持续发展是主目标；要大胆创新、注重经验积累、注重资料积累和处理、加强收集信息的能力；要把课改看作学生成长、教师专业化发展、学校特色创建的大好历史机遇，增强责任意识和忧患意识。

总之，课程改革的实施必须"以课程为载体，以活动为纽带，以科研为手段，以规范的工作规程为保证"。只有忠实地执行好国家、地方课程、建设好校本课程，才能保证课程改革实验实施的完整性。只有组织好各种各样的教育教学活动，才能保证课改的高效进行。只有坚持实践与研究相结合，才能充分保证课改的规范性，才能把课程理想变为理想的课程，把政策的课程变为学生习得的课程。同时，在课改实验中，既要注重新课程理念，更要注重理念的技术化，把理念转化成工作规程，走技术路线。

　　新课程实验已开始了几年，我们的实验也处于探索的起步阶段，我们已经看到新课程所带来的全新的理念，我们有理由相信，只要我们不墨守成规，坚持创新，新课程将带领我们全体师生进入一片更广阔的天地，走向灿烂的明天。愿我们的教师和学生，伴随新课程一起成长，愿姜堰市教育的明天更加灿烂辉煌！