转变教学观念 变革教学结构 提高教学质量

姜堰市励才实验学校 姜堰市外国语学校 杨志华

近年来，全面推进素质教育，作为全面贯彻党的教育方针，深化教育改革的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。新课程的改革将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命，教师将与新课程同行，将与学生共同成长。

一、树立为学生终身发展奠定坚实素养基础的全新的教育理念

开学初，我们化学组组织学习《基础教育课程改革资料》和《化学课程标准》。目确教学目标，转变教学理念。

爱因期坦曾说过：当我们把学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下来的才是素质。素质教育要求培养具有“求知的能力，与他人合作共事的能力，获取和处理信息的能力，生存和发展的能力。”传统教育模式是以教师为中心，强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用；以学科教学为中心，重结果，轻过程，重答案，轻问题，重文，轻人；以课堂为教学中心，重知识，轻生活，重文本，轻心灵，学生成了接纳的容器，忽视了学生的知情意行。我们的教学不是以人为本，而是以知识为本，以学科为本，忽视心灵，忽视需要，忽视兴趣，忽视引导学生探索新的知识，忽视对学生进行创新教育；强调了以教师为主导，没有充分调动学生的积极性；以考试为指标，束缚了学生的创新精神和创造能力。针对这一点，我们在实际操作中，抓住本学科的特点，注重实验教学，加强理论联系实际，强调学生的生命实践。教师只是学生实践活动的组织者，参加者，参谋者，设计每一个教案时，教师的主导作用主要体现于使学生进入主体地位，营造一个让火把点燃、点亮，有利于创新思维发展的环境，使火把在良好的环境中星火燎原。充分调动学生的积极主动的学习兴趣，使学生真正成为学校、学习和课堂的主人。

二、改革课堂结构，提高教学质量

传统教育强调“双基”：即基础知识和基本技能。但是，仅仅坚持双基的课程和教学是不够的。新课程标准已经由“双基”发展为“基础性学习能力，发展性学习能力和创造性学习能力”等。这就强调学习者是课程的主体，以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程。“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会”。化学是一门以实验为基础的自然科学，我们充分利用实验阵地，联系生活实际，变单一、被动的学习为自主、探究、体验与合作的学习方法，通过引导学生对实验现象、生活现象及事物表象的探究，培养学生的创新意识、创新能力和创新人格。

课堂上，创设丰富的教学情境，点燃学生的热情，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学习的积极性，让学生成为体验者，建立一种接纳的支持性的宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；积极引导，让学生成为发现者：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力，和学生一同寻找真理，改正过失，成为寻找真理的伙伴；精心组织，让学生成为探索者；巧妙设计，让学生成为创造者。我们不会让学生怀揣旧船票去重复昨天的故事，我们在学生的生命体验中，适当指导和点化，让学生自主的充满灵性的感悟，乐此不疲的探索，充满激情的创造，让师生互动、共同参与和共享快乐。

在课堂上，我们正确对待课堂上的”吵闹”情境。课堂确实需在纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生的生理和心理发展的特点。学生的动作与声音是学生成长的一部分。民主宽松的课堂气氛能与学生比较自由地参与，有利于学生活跃思维，表达自己的情感与观念。我们的做法是和学生一起“动”起来，在“动”中传递知识信息，培养能力。

三、加强集体备课，形成综合合力

新课程全新的教学理念要求我们强化自身素质。而一个人的能力有一定的局限性，思维方式往往受经验和知识面的束缚，因此加强集体备课才成形成综合合力，提高整体效益。通过集体备课，使我们每个人在授课前都明确：这节课对我来说最重要的是什么？需要交给学生哪些关键的概念、知识、事实？怎样深度和范围的材料对学生是合适的？哪些学生需要特别关注？哪些活动有助于学生达成目标？如何组织材料和学生，以形成一种积极的学习氛围？哪些条件会影响课的效果？课后注意反思：课是怎样进行的？学生在完成目标时做得怎样？哪些东西在课堂上作了改变？为什么？哪些东西在课堂上作了调整？下次我会怎样尝试？

总之，新课程中我们的行为，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的创设，我们将在新的征途中，不断探索，为断前进，成为与学生共同成长、共同发展，共同体验成功的喜悦的新型教师。