新课程理念在现行化学教学中的渗透

杨志华

姜堰市励才实验学校 （江苏 姜堰 225500）

随着时代的进步，基础教育由传统的“应试教育”转向全面的素质教育，新一轮课程改革已经在各实验区辅开。新课程对教育管理者和一线教师都提出了更高的要求，给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。目前，初中化学新课程改革即将在我市各初中正式展开。这一全新的教学实践将给学校带来了新观点、新气象、新变化，给学校的课堂教学注入了新的生机和活力。下面结合我校的教学实践谈谈新课程理念给我们现行化学教学带来的新启示、新方法、新思路，加深我们对新课程的理解，适应素质教育的要求，提高实施新课程的能力和水平，找到自己的位置，尽快走进新课程。

一、更新教学理念，转变角色，提高思想认识。

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。因此，新课程教学改革的实施，需要教师教学实践中不断改变和完善教育观念、教育方式和教学行为。

1．1由传授者转化为促进者

我国长期以来形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师是教学过程的绝对权威。多年来，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的设计要求“格式化”。面对新教材，我们再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材不是让教师唱独角戏的剧本，而是给每一个学生提供平等的学习平台，以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的物质世界。

1．2由管理者转化为引导者

“最近几年我们一直在探索素质教育在我们学科的突破口到底在哪儿？新课程从目标上为我们提供了具体做法和指导。我们不仅让学生掌握基本技能，更要注重学习过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观。在教学过程中变重结果为重过程；变重教知识为重教方法；变重知识的掌握为重学生良好的情感体验；变重学习成绩为重学生的发展。”我校一位教师在教改体会中明确反映了思想的转变过程。这些“变”的背后充分说明教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作管理者变为学生学习的组织者、引导者、合作者，为学生终身发展铺平道路。

1．3由居高临下转向“平等中的首席”

新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。师生彼此互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。课堂教学则是由师生共同开发课程、丰富课程的过程，重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式的创新和实践，学生真正成为富有个性化的学习的主人。一位教师在课程改革研讨中发自肺腑地说：“我一直以为和学生关系是平等、和谐的，但反思以前的教学，对所谓重点知识，一味地强化训练，毫不顾及学生的感受；现在我再也不能用“一言堂”的方式独霸讲坛，用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去‘培养’学生了。”

二、改革教学方法，创设情境，培养探究能力

当前教学改革已经取得了突破性的进展，其标志之一就是“重视学生的发现学习、探究学习、研究学习”，真正承认和体现学生的主体地位和作用。结合新教材的编写特点及宗旨，我们抛弃了由一人准备，全班等侯；一人板书，全班笔记的授课模式，而代之以教师引导，全班准备，学生自主、合作、探究学习的教学模式，培养创新精神和合作能力。

2．1发掘教材，创设情境，激发兴趣。

化学新教材给我们一个全新的视角，不仅色彩艳丽，图文并茂，而且贴近生活实际，同时也到处体现出现代高科技的最新成果，令人振奋不已。教材不再是教师教和学生学的惟一依据，而是一种教学资源，为学生的学习提供范例。教师也不再是单纯地“教教材”，而是要“用教材教”，教师应成为教材的开发者和创造者。

如《分子和原子》，在研究“分子是不停运动的”这一性质时，我不是直接将结论告诉学生，而是设计一个探究实验：用两个小烧杯分别装入蒸馏水，再分别滴入酚酞试液，用一个大烧杯把其中一个小烧杯（A）和一瓶浓氨水罩住，在另一个小烧杯（B）放在大烧杯外面，观察现象。学生在做实验时，都感到很好奇：前面学习的物质的变化一般都是不同的物质混合以后或者改变了温度等外界环境才发生的。而这三瓶液体只是安静地放在桌上，会有什么变化呢？很快“奇迹”就发生了，小烧杯（A）中的液体逐渐变成了红色，整个课堂气氛一下子沸腾起来了，通过点拨，学生很容易联想到这是一种看不到的微粒在运动的结果，使两种物质接触，发生了化学变化。

再如在教学《二氧化碳》时，我首先让学生把燃着的两根蜡烛不同高度地放在烧杯内，然后提问：“怎样才能使烧杯中的蜡烛熄灭？”学生甲：“用口吹。”学生乙：“用水淹。”学生丙：“用玻璃片盖。”……我对他们提出的答案均表示肯定，同时出示装满二氧化碳的集气瓶，并将二氧化碳缓缓倒入装有蜡烛的烧杯里，于是燃烧的蜡烛由下而上熄灭了。教室里顿时炸开了锅：“那个集气瓶里装了什么东西，竟然能使蜡烛熄灭？”“为什么低的蜡烛先灭，高的后灭？”我及时提出问题：“你们想知道集气瓶里装的是什么东西吗？它具有哪些性质呢？下面我们来学习《二氧化碳》一课。”通过设问质疑，使学生带着悬念积极地投入到后面的学习中去。

2．2构建充满生命力的课堂教学运行体系，培养创造能力

传统的教学模式过分强调对教学过程的预设性，忽视学生的主观能动性。学生的思维是开放的，具有不可低估的创造性，教师的职责是要把学生这种创造性最大限度的发掘出来，而不是去操纵学生的行为，控制学生的思维。

在《二氧化碳的制取》的教学中，我首先展示实验室制氧气的装置图，让学生回忆实验室制氧气的方法，接着提问该装置在实验室能否用来制氢气？学生通过回忆很快就能把旧的知识重现出来。此时及时提出更深层次的问题：该装置为什么不能用于实验室制氢气？怎样改进才能适用？为什么要这样改？这些问题经学生讨论后回答。这样学生就形成新的知识体系：制取气体的发生装置与反应物的状态及反应条件有关——加热固体型，可用与制氧气相同的发生装置；固液反应不需要加热型，可用与制氢气的发生装置。此时追问：实验室如何制取二氧化碳装置呢？，从而探讨下文——实验室制取二氧化碳原理。

探讨时，我设计了一组对比实验：1.碳酸钠和稀盐酸反应；2.大理石和稀盐酸反应；3.大理石和稀硫酸反应。学生通过这组实验现象对比，得出的结论不尽相同的：有人认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适；有人认为大理石和稀盐酸反应反应速度适中，用这种方法较好。没有人认为用大理石和稀硫酸反应，因为他们一致认为这种方法反应速度太慢而且很快反应就停止了。学生激烈讨论各抒己见，学习的兴趣和求知欲更强烈了。这时我及时引导：我们在实验室里制出的二氧化碳还需收集研究，两种方法都可以生成二氧化碳，哪种方法更适合于实验室使用呢？问题一下就明朗了：应选用大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳。

“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理和其性质设计出制取二氧化碳装置吗？”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。这时我让学生以小组为单位进行探究活动，把他们的设计展示出来，让他们介绍设计意图和装置的优点。对他们的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。有些学生在课后的日记中这样写道：“这节化学课是我读书以来最兴奋的一节课，我可以把自认为最有创意的想法展示给同学和老师看”。“当看到自己制取到二氧化碳后，我真想大喊一声——我成功了！我很了不起哦。”

可见构建充满生命活力的课堂教学，积极探究化学变化的奥秘，能让学生真正体验到成功所带来的喜悦，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心，为今后主动学习化学迈进成功的一步。

2．3适时拓展和总结，在运用中形成知识体系。

初三学生刚开始接触化学，只掌握到一些零碎的知识，还没有形成一定的体系。随着学习的逐步推进，我们注意引导学生适时拓展和总结，使知识在运用中内化为自己的知识系统。当学生掌握了某种气体的制取方法和装置设计时，他们的知识结构是片面不完整的，还应学以致用，把学到的知识运用于制取其他气体，巩固刚学到的知识。为此，我在课后补充了一道练习：在通常状况下，氨气是一种无色有刺激性气味的气体，密度比空气小，能溶于水，实验室常用固体氯化铵和氢氧化钠混合加热来制取氨气，请你根据已学过的知识设计一套制取氨气的装置。

三、联系实际，深化教学内容，开阔学生视野。

在新课程改革中，学生最大的变化就是蕴藏在内心深处的学习热情被激发出来，对化学课产生了空前的兴趣。在教学内容上，最大的特点是打破了一本书一本作业的僵化模式，变得生动活泼、灵活多样。学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学”的新理念。因此，在化学教学中，我们常理论联系实际，深化教学内容，开阔学生视野。

如：随着现代化建设的不断发展，我国的环境状况日趋恶化。大气污染、水污染等已经给人们的生产、生活带来灾害性影响。曾经风景如画的南京十里秦淮，如今已是垃圾充溢臭气熏天的“龙须沟”，淮河水无法饮用，大运河鱼虾绝迹，黄河断流，长江洪水成灾，北方沙尘暴侵袭等等，其后果已是触目惊心。至于城市的酸雨、近海的赤潮、湖水的干涸、臭氧空洞等，早已不再是新闻。通过学习水污染、空气污染使学生清醒的认识到化学就在我们身边，如果再走先污染后治理的弯路，将会为此付出高昂的代价。为学生树立尽量减少污染，发展与治理同步、以预防为主的环保意识。

再如由于人们大肆砍伐森林，过度开采煤矿石油，“取之不尽，用之不竭”的能源已是明显贫乏，严重影响了人类的生活和社会的可持续发展。当我们探讨“如何开发新能源”、“环保汽车”、“西气东输”、“海底深处的‘可燃冰’”时，有一位同学画了一则漫画：画面上有一位小朋友冻的瑟瑟发抖，向妈妈求救，妈妈说世界上的煤已经用完了。就这么简单的一副漫画让我们联想到了许多，这不正是我们课堂上设法寻找的吗？

又如美国借口伊拉克拥有大规模杀伤性的生化武器，而发动了伊拉克战争；由SARS病毒引起的令人惊骇非典型肺炎；由塑料垃圾引起的“白色污染”……，这每一个话题都足以激发学生的学习兴趣，培养学生主人翁的意识——我们只有一个地球。

四、整合教学手段，提高教学质量

4．1让化学实验充实课堂

化学新课程十分重视化学实验及其教学，将实验探究作为科学探究的重要形式，将化学实验基本技能作为科学探究的重要组成部分。在实际教学中，我们强调实验教学，让化学实验充实整个课堂。

4．1．1通过演示实验，培养学生的观察能力、分析能力和思维能力

如做测定空气成分的实验时，要求学生不仅要观察红磷燃烧的现象，更要注意观察：钟罩内的水面是上升还是下降？上升或上降了原空气体积的多少？为什么？这样就避免了只注意红磷燃烧发出的大量白烟，忽略水面上升了空气体积的1/5的现象。然后再引导学生讨论：若实验结果水面上升不到空气体积的1/5，可能由哪些原因引起的？分清了观察的主次，培养学生敏锐的观察、分析思维能力。

4．1．2创造条件，让学生动手设计实验，感受成功的乐趣

在实际教学中，我们力争做好每一个实验。对于一些简单、安全的演示实验，我们常创造条件，让学生自己动手设计，直接参与实验。如把木炭、硫、铁丝、蜡烛在氧气中燃烧的实验改由学生分别演示，学生情绪非常高涨，加深了对知识的理解和掌握。

4．1．3积极发掘，改验证性实验为探索性实验，培养探究精神

验证性实验不利于学生思维和创新能力的培养。因此，我们在化学教学中尽可能地运用探索性实验。如学习《铁的锈蚀》一节时，对于钢铁生锈的条件，我们不是简单的传授给学生，而是变验证实验为探索实验：一周前开始指导学生做三个铁钉生锈对比实验。（1．铁钉在干燥的空气中，2．铁钉在潮湿的空气，3．铁钉浸没在水中）上课时引导学生分析讨论下列问题：１、三个实验的条件有什么不同？２、三个实验的结果有什么不同？３、这说明铁在什么条件下最容易生锈？４、如何防止铁生锈？５、举出你所知道的防止铁生锈的例子，它们的原理是什么？这样不难得出结论：铁在潮湿的空气中最易生锈，只要将铁器与水或空气隔绝就可以防止生锈了。

4．2让信息技术走进课堂

多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，为化学课程改革提供了极为有利的条件，展示出新的前景。在化学第一单元《绪言》教学，我们通过课前准备，寻找切入点，搭建教学平台。提出使学生感兴趣的问题， 指导协助学生操作软件，组织学生讨论，从中引出应有的结论。通过“光导纤维”、“地球上的变化”去证明化学使世界变得更加绚丽多彩，我们生活在纷繁复杂的物质世界里。利用互联网下载大量的图片，介绍我国化学工业发展，同时增加了“绿色化学”、“碳－60的结构和用途”等高新科技的内容，加强学生的爱国主义教育。

4．3让学生走出教室，积极实践，培养创新意识

新课程立足于突出学生的主体地位，体现学生的自主学习，倡导以科学探究为主的多样化学习方法。在课外日常生活中，联系实际开展化学小实验和社会调查，解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如摄影冲卷；对土壤酸碱度的检测；测定大气污染物的浓度、调查它们对自然界危害及防治方法；建筑、合成材料的性能和应用的了解；如何防止水污染和土壤污染等。通过这些实验和调查活动，让学生走出教室，积极参加社会实践活动，有利于培养学生解决实际问题的能力。

如教学《水是人类重要自然资源》后，动员学生自制简易净水器，学习净化水的方法，结合苏中制药厂附近河流被污染情况，尝试设计净化方案，把课堂知识运用到实际生活中，明确化学是与生活是息息相关的。

又如学完《氢气》后，我们组织学生探讨能源问题，发动学生到野外收集各种废电池，了解其性能。设计《电池家族》的游戏，由学生担任各种电池，教师担任国王。首先由“国王”向“电池臣民”宣讲“家族史”，使“电池”们对自己有很深刻的了解，然后由“电池”自己向其他成员介绍自己的发展变化。7号干电池说：“我是电池家族中的一员，主要功能是用在call机、遥控器上，我的使用寿命较长。电量充足，为人们生活提供了必需。”“土豆电池”说：“我是由土豆中的酸性物质产生的，电流微弱，只用在技术研究”……最后“国王”归纳电池家族在人类发展中重要作用，感慨地说：“我们为人类发出最后一份光和热，人类却这样抛弃了我们，对他们环境造成了污染，却不知回收我们仍可变废为宝啊！”这样，让学生亲身体验环境污染的程度及其危害性，增强环保意识，培养良好的公民素质。

五、建立正确的教学评价体制。

新课程是以提高学生的全面素质为切入点，学生在学习中进行科学探究，不仅使所学知识掌握得更加牢固，更重要的是能掌握科学探究的方法，使人终身受益，为学生今后的发展带来深远的影响。因此，在化学教学中要建立正确的教学评价体制，正确看待学生成长发展的过程。

5．1重视学生的自我评价

在实际教学中，我们倡导“立足过程，促进发展”的学生评价，关注个体的进步和多方面的发展潜能，重视发展性评价。设立自做的具有个性的“学习档案袋”，以便清楚地反映个人在这一年中化学学习过程。“学习档案袋”存有：1调查的资料（上网、图书馆、社区调查）；2有价值的实验探究过程记录及实验报告；3家庭小实验设计与实施报告；4单元自我小结及测试后反思；5师生交流园地。例如：通过媒体收集近阶段本市的空气质量指数，以日期为横坐标，污染指数为纵坐标描出曲线图；本市空气污染自拍照片；收集生活中食品或用具的标签；推测鸡蛋壳成份实验报告；查阅防火、灭火的知识、开发新能源的前沿信息等等。教师根据学习的内容，不定期组织学生把新的“作业”放进袋里，通过翻阅材料，让学生自己分析学习历程与现状，评价自己学习的态度和学习特点。对过去的实验报告做的不够好，收集的有关数据不够准确的，可重新取样调查研究撰写。由此可见，“学习档案袋”能记载学生本人的学习态度、合作能力、操作水平、创新意识，为我们全面评价学生提供生动活泼的素材，使我们的评价更全面和具体。

5．2重视评价学生的情感态度和价值观

传统的教学侧重于对学生知识掌握的结果进行评价，忽视了对学生情感态度和价值观的评价，忽视了对学生活动过程的评价。在教学活动中，我们注重观察、记录和分析学生的表现，对学生全方位进行评价。

如：在“测定我市本周内的空气污染状况，以日期为横坐标，污染指数为纵坐标描出曲线图，分析讨论我市空气污染可能的原因”的调查活动中，学生要经历“提出问题（空气污染指标是什么？如何测定？）、查阅资料、取样、测定实验、记录数据、处理分析数据、绘图，通过比较得出结论，根据我市的实际情况，分析各种可能的原因”这样的一个过程。我们从学生参与活动的积极性、实验技能、合作精神，数据处理和表达交流等作出综合评价。

5．3重视考核学生解决实际问题的能力

传统考核的重点放在知识的简单记忆和重现上，对基础知识和基本技能进行测试。新课程则把分析问题和解决问题的能力放在首位。学生作业一改过去的千篇一律，代之以丰富多彩小论文、小发明、小制作等，还出现了前所未有的有趣的小插图。通过考核具有实际背景、综合性和开放性的问题，既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又体现对学生实际问题的解决能力。如：“我国有许多盐碱湖，湖水中溶有大量的氯化钠和纯碱，那里的农民冬天捞碱，夏天晒盐，试用你学过的化学知识说明其中的道理”、“请结合实际对酸雨的形成、危害和治理发表自己的意见和评论”

总之，新课程改革给我们带来新的生机和活力，给我们注入了新的血液。新课程理念应渗透到化学教学的每个环节中去，让学生学得主动轻松。可简单可以概括为“五多五少”：教师讲的少了，学生活动多了；教师照本宣科少了，备课设计实验多了；学生死记硬背少了，课外实践多了；学生作业少了，作业形式多了；教师批评少了，表扬鼓励多了。