语文课堂要引导学生进行个性化理解的朗读，引导学生真正走进文本，激发学生和文本、作者、教师之间的情感，丰富学生的生活体验和情感体验。《新课标》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感，发展个性，丰富自己的精神世界。而个性化的朗读需要科学合理的评价体系来支配，才能更有效地提高学生朗读水平。
一、以生为本，体现朗读评价的人文性
新课标让学生在课堂的主体地位得以确立，这就要求朗读教学的评价环节也要改变传统的机械、灌输和强制的评价方式，代之以充满人性关怀的点拨、启发和激励的评价方式。在朗读的评价中，教师要根据学生的认知规律和文本的感情特征，关注学生理解朗读内容的过程、个性发展的趋势和情感体验的程度。
我在指导学生朗读《故乡》时，要学生自由朗读前三节。我注意到一个学生在大声朗读，激情澎湃，就俯下身子对他说：“你读得很投入，有感情，不过你声音再小一点，语速再慢一点试读一遍，和第一遍读的对比一下，看看哪一次读得的好？”学生照我说的读了一遍，立刻说第二次读得好。我“得寸进尺”，让全班男生高声朗读，女生则低声朗读，学生在对比中，立刻领悟到该怎么读。学生在获得成功的喜悦中，进一步讨论，最终认识到只有置身文本的情景之中，体味人物在情景中的情绪，用心灵去朗读心灵，用生命去感悟生命，才是提高朗读水平的根本途径。我也并没有从语调的高低、字音的轻重等“专业”方面指导。眼中没有学生，缺乏人性化的指导意识，单靠抽象的说教，即使是学生能模仿得字正腔圆，也未必读到心灵深处。
二、注重合作，促进朗读评价的针对性
新课标倡导“自主学习”“合作学习”，朗读教学的评价环节也应该引导学生在合作评价中进行自我纠正、自我提高，从而得到更全面的发展。在课堂朗读教学中，让学生互相合作，共同参与评价，往往更加直观细致、坦率犀利，有很强的针对性。学生在互相评价中，对朗读过程中的错字、漏字、添字、破句等细微破绽会毫不客气地指正，对感情把握的火候则更会“斤斤计较”，他们会说这儿应该这样读更合理，这一句读得没有感情，我要读的话肯定是这样的，我和你比试一下，课堂会在声情并茂的朗读中高潮迭起，呈现浓郁的语文味。
当然，让学生参与合作评价的环节，要避免在评价过程中故意找茬，无谓纠缠，只看不足，不说优点的现象。教师应引导学生既要评价别人的缺点，还要学会欣赏别人的闪光点，这既体现朗读评价的正确性，也有利于营造课堂的和谐氛围。
三、引进外援，力求朗读评价的多样性
朗读教学是素质教育的重要内容，朗读评价也需要家庭和社会共同参与，促进学生朗读水平的提高，形成良好的语文学习环境。
首先，家长是孩子的第一任老师，对孩子的情感、意志、习惯等了解较多，让学生在家里给父母朗读，再让父母给出评价，让家长和孩子都得到朗读的成就感。当然，家庭评价不能走过场，以简单的“好”“不错”等简单的评价语言敷衍，教师可以给家长一些书面评价的参考标准，或者找一些朗读录音来对比评价。学生的每一次朗读，家长听后要写书面评价语言，让家长的评价作用得以充分体现。
其次，教师还可开发身边的朗读评价资源。如在社区举行一次古诗文朗读比赛，请当地电视台、广播电台的播音员和一些朗读水平较高的社会人士做评委，要现场亮分，现场点评，还可以通过问卷形式，让现场的观众参与评价。
朗读是学好语文的重要方法，在语文教学中不容忽视，而朗读评价则是提高朗读能力的催化剂。我们只有优化朗读评价，才能学生感受到语文学科的魅力，感受到祖国语言的魅力。