教育随笔三

每次学习“生物的遗传和变异”这章内容时，都很费一番心思。因为这部分对初中学生来说是全新的内容，虽然趣味性很强，内容本身很容易激发学生的兴趣，书本呈现的内容也比较简单，但是隐含的内容去很宽泛、较深刻，并且有些练习题难度也较大，还出现了教材上没涉及到的专有名词，比如：基因型、表现型、稳定遗传、性状分离等等。何况学生又没有减数分裂的知识做基础，所以对这本分知识，如果仅仅学会课本内容，不进行专题训练，还是应付不了各种类型的题目。

新课程的理念告诉我们：如果我们的教师依然停留在“传道、授业、解惑” 的认知层次，只是把一些叫做“知识”的东西硬塞给学生，那么学生即使学得再多，充其量也就是学会了某些知识，而没有学会学习的方法。新课程理念下的“遗传和变异”该如何实施，才能即学会一些方法，有应付各种题型呢？我认为比较好的做法是书本上每节内容，还是引导学生以自学为主，稍难的知识可以发动学习讨论，并且要根据学生的具体表现随时改变教学方法。例如：教学过程中，有一个利用孟德尔发现的遗传规律解决现实中问题的环节，预设了小组讨论。可在巡视中，发现许多小组的讨论好象只是为了完成讨论的环节，只讲了几句就停止了。了解情况后，发现学生并没有深入了解孟德尔的遗传规律，这种情况下必须对课堂预设立刻作出调整：不然课堂效率可想而知。当时的调整是由教师提示各环节的要点问题，学生思考回答，然后教师讲解补充完整。再随机出一些练习题，巩固所学知识，训练解题思路。

通过教学实践发现，刚学完这部分内容时，大部分学生是很糊涂，面对具体题目感觉无从下手，只有经过一段时间各种题型的训练后，思路才逐渐清醒。因此，在题型训练的过程中，就需要教师的细致讲解和补充相关知识。比如：学完“人的性别遗传”后，如果不让了解“伴性遗传”的知识，学生就无法理解为什么维多利亚女王的子女中只有儿子出现患者。所以适当补充一些知识是有利于学生理解的，鉴于初中学生的知识水平，补充某些知识时，可以不用给出具体的名词，如 “伴性遗传”这个词，只要让学生感性的理解这个名词的含义就可以了。