如何提高后进生的英语成绩

姜堰市励才实验学校 王 梅

在英语教学的评价体系中毫无疑问，每位老师都希望自己教的学生成绩斐然。但是就教学效果而言，不是所有的学生都能成为优等生。众所周知，不同的个体因智力因素的干扰而在学习结果上产生的差距是相当微小的。绝大多数的后进生仅仅是在学习方法上出现了严重的偏差，以至于在知识的掌握上出现了疏漏。从而在不知不觉中，他们就被定格在“差生”的泥淖中不能自拔。最终，他们会觉得英语难学而自暴自弃。其实，这种现象的产生完全可以依赖于老师在此学习方法上、思想方法上和行为方式上的有力指导，让学生知道不是英语太难，而是自身的学习方法不科学，让学生懂得只要学习方法得当，就可以摆脱学习的困境，将学习活动化难为易，从而在英语成绩上发生质的飞跃。那么英语老师可以采取哪些措施呢？

一、 进行知识的补救

首先，鼓励学生进行自我评价，并促使其与自己进行交流，主动了解学生存在的知识上的疑难和学习上的困惑。然后，积极地帮助其分析导致英语成绩落后的根本原因—是单词或短语没熟练掌握，还是应该背诵的内容不能熟练记住，或者是以往的一些重点知识没有理解透彻等等。接着有的放矢地告诉他以前学过的关键知识点是哪些。在找准问题之后，赶紧在短期内有序地帮助学生弥补缺陷或督促其自补。补习的时候教师要为学生营造和管理学习环境，要为学生的学习科学地提供必要的时间、空间和资源，处理好研究课本、背诵和做题之间的关系。三者的精力可分配为3比4比3。所谓“研究课本”是指教师指导学生认真研读课本内容和课堂笔记，确认重点内容。鼓励学生遇到任何不理解的地方，经过短时间的思考后善问老师。老师再通过由浅入深的分析，纠正学生理解上的偏差。在背诵这个关键问题上，老师有必要使学生确信“要学好英语，必须有一定的背诵量，而且背诵是没有捷径的付出”。“3比4比3”的意义就在于此。在研读课本和背诵两个过程后，做题可巩固检验对知识的记忆、理解。教师要同步评价、总结学生的进步情况，鼓励他们超越自己。

二、 提供抢答的机会

目前的英语教学组织形式主要是“集体授课”的课堂模式，其弊端主要体现在不能很好地进行多样化的“因材施教”，不能将教学的外部因素和问题性的内部因素进行最优化组合。面对众多的学生，教师打断教学的连续性而去针对每一个学生的理解进行分析和解答是不现实的。事实往往是后进生还没理解透彻，老师就紧接着讲授后面的内容了。而教师的授课内容很多时候又是环环相扣，紧紧相连的。学生如果前面的知识如果没有完全领悟，就有可能导致下面理解难度变大，甚至导致听课的失败。那么老师该怎么办呢？从可行性角度分析，策略是教师在课堂上针对相关英语知识点进行回顾性的提问、设问、反问，为学生创造尽可能多的抢答机会，要求学生举手回答或集体回答甚至点名回答，鼓励学生发挥主观能动性积极地表现自己。最初的问题最好浅显一点，当后进生在学习习惯和学习策略上已经步入良性轨道时，再渐进式地增加问题的难度。

三、 鼓励学生提出自己的见解

学生经常觉得自己已经掌握了某个知识点，但在做相关题目的时候，却不是很顺手。这说明了学生在这些问题的理解上还欠火候。在这种状态下，老师要鼓励学生对老师说出自己对这个问题的理解。学生说出后，经过老师的指点，学生往往恍然大悟，“原来是这样啊！”。发现自己知识上的缺陷或解题方法上的不当，学生的心理上也就有了一定的满足感，也就有了自信。

四、 避免“伤害”后进生

这里所谓的“伤害”是指教师在教学活动中无意间扼杀了学生的积极思维和获取新知识的意愿，从而产生了消极的师生交往和被动的听课情感。造成这种情况的原因之一是由于学生没有落实老师布置的作业任务。比如，老师在评讲作业时，学生还没有完成，而是直接接受老师的讲解和答案。原因之二是忽略学生背诵的落实。课本知识的背诵是培养和训练学生分析问题、解决问题的能力基本载体。对这一环节的轻视也是对学生学好英语的严重的伤害。原因之三是由于学生在经历、兴趣、知识水平、理解力上对学习内容不重视，对课程实际不参与，而产生五闲—闲话、闲想、闲事、闲看、闲睡，这是后进生学习的天敌，也是不会学习、排斥学习的表现。学生一旦走神了，就不能紧随老师的思路进行知识的吸收，就只能成为被动的听课者和接受者。。所以老师要想方设法使学生成为课堂教学中的主动参与者，帮助后进生跳出不理想的状态。如果教师在实施教学手段时，留意到学生接受知识的全面效能，这就意味着学生进入良性学习状态的开端。

五、 强调“备忘录”建设

不可避免，任何学生在学习过程中都会出现“一错再错”现象。究其原因，学生不会复习或没有复习。作为英语老师，完全有必要要求学生强化“备忘录”的建设，强调利用备忘录进行复习的好处，指导学生在听过讲解后，马上把讲解内容完全记录下来。在整理过程中，还可以使学生再次发现问题，以便把问题彻底解决。当然，备忘录的内容除了讲课内容，还可以包括其他知识，如规律性的语言知识、自己认为重要的知识、自己容易遗忘的知识、一些特殊的语言点。

一系列的事实证明：“优等生”之所以先进，“后进生”之所以落后，关键在于学习习惯和学习方法的优劣。要使后进生实现质的飞跃，关键在于教师教会学生转变学习习惯，掌握最有效的学习方法。教无定法，却也不可无法，“后进生”是“当局者迷”，作为“旁观者清”的老师有责任也有义务帮助他们尽快冲破迷雾，清清楚楚学习，明明白白考试，这也是教师职业价值的最大体现。