培养学生英语学习的主体意识

姜堰市励才实验学校 王 梅

中学生英语学习的功利性很强，一些学生缺乏英语学习的主体意识，因为受传统思想的影响，很多学生简单地把英语学习的目标定在对付各种英语考试上，为备战而学习英语，以至于他们无暇顾及语言能力的获得。

那么主体意识是由什么因素构成的呢？主体意识包括学生学习英语的毅力、兴趣和品德。简单地说，主体意识就相当于由“要我学”变为“我要学”，这就限定了英语教师在课堂教学过程中必须做到充分调动学生的积极性，注重发挥学生的主观能动性，对学生的英语思维加强启发诱导，培养学生运用创造性思维模式对待英语的学习。

教师培养学生的主体意识，怎样才会取得最佳的效果呢？

首先，英语教师应该采取正确的解答疑问的方法，善于把学生的提问转变为学生思维和学习的宝贵机会。客观上，学生在学习过程中会不可避免的存在各种不同类型的难点问题，教师应该采取何种姿态正视学生的疑惑，这是一个值得商榷的问题。若采取回避问题的态度，这无异于“让学生闭嘴”。这会导致学生产生抵触情绪，从而变得排斥学习。反过来，教师若保持很大的耐心，鼓励学生，如“这是一个好问题”，“我很高兴你问这个问题”，以这样的反应奖励或鼓励学生的发问，会增加学生发问的频率，也就意味着教师给学生提供了更好的学习机会。其实，老师若能做到鼓励学生发现问题，启发学生自己动手寻找资料，并在学习活动中发现有价值的信息，学生的主体意识就会在潜移默化中得到激发，从而达到主动学习的目的。

其次，教师要鼓励学生与自己交流，适当的时候教师可以提出一些难度适中的问题或学习难点与学生讨论。在讨论的过程中，要体现出学生的主体作用，教师开始可充当发言者的角色，有时甚至可以掩盖自己的真实看法，故意发表一些偏激的意见，一旦讨论出现漫无目的的现象时，教师必须充当向导者将论题拉回到问题的中心，绝对不应再充当传统意义上的凌驾于学生的角色。由于在这种交流中，学生之间的互动很多，无形中培养了学生的创造能力、分析能力和语言能力等主体意识。总之，在此过程中，教师和学生一起分析问题，既便于老师启发学生的思维，也便于学生在自主意识的培养过程中发现知识疏漏。这种在一定程度上模糊了教师和学生界限的做法是鉴于处于中学阶段的学生喜欢创新，喜欢提出自己的想法的特点，因此学生容易倾向于自己主体意识的特征的表露，可在老师特意的引导下成为一种英语水平的原始推动力。

再次，教师要潜心于教学活动的设计。教师的教学活动设计无可厚非地依据了一个很好的思路，既要有个性，又要有魄力，更要使学生能在教学的操作过程中最大限度地发挥自主意识，千万不能把老师和学生的角色定格于管理者和参与者的位置上。一旦学生意识到自己成为英语整体教学中的不可缺少的一份子，就会充分调动自身的积极因素使自身掌握基础语言知识的能力变强。事实上，这也导致了此类学生的一种成就感，所以他们会顺势进入一个良性轨道，这对挖掘学生学习的潜力有很大的影响。所以，英语老师的课堂教学要根据语言教学的自身特征尽量能做到提高学生的自主意识，帮助他们树立信心增强兴趣。

最后，教师要强化外部压力和内部动力对学生英语学习的自主意识的刺激。学生的自主意识的产生和发展也不可避免地要依靠外部压力，如适当增加英语测试的次数，适时地给予学生批评。但这些没有统一的标准，因人而异，适可而止，否则会产生难以消除的副作用。这就要求英语教师在如何施加外部压力上要把握正确性和得体性，要注意回避让学生接受重复僵化的“填鸭式”教育模式的影响，把握一定的尺度，使学生自觉地意识到学习英语的重要性，从而达到英语教育的较高的预期目的。外因是学生建立主体意识的必要条件，但要使学生对英语学习持之以恒，关键还在于内在动机。在学生端正了学习态度之后，就能借助于本色的主体意识加上主观能动性参与英语学习，学习就会不断取得进步，就会受到老师和学生的肯定，自尊心和自信心就会得到极大的满足，学习的兴致必将日趋高涨，从而从根本山改变其对英语学习的认识和态度。老师一旦坚持信任原则，那么尊重和信任的确定可以给学生适宜时乐学氛围，从而建立良好的师生关系，使学生的主动性得到更大的发挥。因为如果老师相信学生会成功，并给予学生充分的体谅和理解，在心理上与学生就有了沟通，拉近了彼此的距离，使学生处于积极的知识接受状态，导致学生的主体意识进一步升华。

当学生的参与意识和责任加强后，随着英语水平的逐步提高，学生自身解决英语问题的能力也大大地增强，从而引发学生较以往更积极的学习策略。综上所述，如果学生增强了自主意识，学生就会在英语学习认识中，把教师的教学活动视为积极的驱动力。