阅读欣赏初探之收获

江苏省姜堰市励才实验学校 鲍莹

英语阅读是陶冶情操、造就品格、发展智能、培养人才的巨大精神能源。在老师的指导下有效开展阅读欣赏活动，可以引导学生充分发挥其思维潜能，提高阅读能力，获得美的享受。对于英语学习者来说，阅读能力对于英语技能的全面提高至关重要，新课标对于初中学生的阅读量也有明确要求，初中生毕业时，英语课外阅读量累计须达到15万词。有鉴于此，我校将英语阅读欣赏课程建设作为推进素质教育、促进新课程改革的重要举措，在现有课时框架内前瞻性地安排了英语阅读欣赏课程。

在诸多阅读教材中我们选择了

<中学英语阅读欣赏》丛书旨在培养学生对原汁原味英语语言的感受力和欣赏能力，开阔其视野，培养其跨文化交流意识；同时通过实时操练掌握终身受用的高效阅读策略，增强学生阅读活动的主动性，培养终身学习英语的能力。初中分册特色为：

1. 理念超前，语言地道 这套丛书是第一套真正意义上将国外原创内容和国内英语教学实际紧密结合的阅读系列丛书。所有文章均根据初中各年级学生英语语言学习实际及新课标要求，语言清新地道，内容紧扣新课标话题，反映社会生活，极富时代特色，其丰富的文化内涵更能拓宽学生的视野。初中学生完全能在老师的指导下，利用现有的英语语言能力去欣赏和体味地道、优美英语语言的魅力，享受一段愉快的阅读体验，逐步增强英语学习的兴趣。

2． 创造课时连接，便于课堂操作 信息容量大，在扩大学生的词汇量的同时，提高词汇的复现率；文章均体现科学性、知识性、多样性和趣味性，篇目按照长短难易度顺序排列，每篇文章均安排了建议阅读时间，便于教师控制阅读课堂的节奏和进度。

3. 练习设置有序，体现课程理念 每篇文章均设计、安排了配套练习和开放式阅读活动。练习主要由“读前”和“读后”两部分组成，题型灵活多样，以引导和帮助学生更好地理解原文，在实时阅读操练中潜移默化地掌握阅读策略，提高阅读能力。“读前 (Before you start）”练习主要引导学生去预测阅读内容，亲近阅读材料，缩小信息代沟，引导学生投入到课堂阅读活动中去；“读后（When you have finished reading）”练习分三大块：“Reading comprehension”，“Further practice”以及“Discussions and activities”。其中“Reading comprehension”主要引导学生理解原文，同时实时操练各项阅读策略，如“掌握文章大意”，“寻找有效信息解决问题”，“通过语境猜测、理解词义”，“推理及逻辑组织能力”等等；此后便由“Further practice”引导学生学会深层次理解原文，利用“文章事件排序”、“图表”、“主观问答”、“任务型阅读“、“句子篇章组织”等各种手段加深学生对于阅读材料的理解，训练并提高其语言运用能力。在此基础上，至“Discussions and activities”便可水到渠成，启发学生就文章相关的话题展开思考，并通过组织一定的课堂活动训练学生动手解决问题的能力，适时、实时体现素质教育的要求。

阅读欣赏课教学策略
1、选择读物
学习目标：教师（或学生）选择推荐感兴趣的读物。
操作要领：在上课前一周，教师或者学生自由选择读物。选择读物时，要主要选取符合学生阅读心理，有益于身心健康发展，有益于启智增知。注重推荐名家名篇。
2、创设情境，触发阅读欲望。
学习目标：帮助学生进入作品情景，唤起阅读欲望。
操作要领：教师借助插图、课件、文章精彩片断、配乐欣赏、语言描述等各种方式和教学手段，激发学生阅读欣赏的兴趣，唤醒学生欣赏的热情。此环节要不能脱离阅读情景，注意手段与阅读内容的有机结合。时间大约需要5分钟左右。
3、自主阅读，品评作品。
学习目标：获取信息，积累知识，培养理解、欣赏作品能力。
操作要领：此环节是重点环节，要以学生的自主阅读、自主欣赏为主。在学生阅读前，教师要提出明确的阅读要求，使学生的阅读有目的，有层次。这一环节大致又分为“快读初步感知——精读勾画批注”两个层次进行操作，在这些过程中，教师只是活动组织者和参与者，要鼓励和引导学生运用工具书和已有的阅读能力，独立品评，勾画词句，批注所感。这一环节大约需要15分钟左右。
4、交流汇报，各抒己见。
学习目标：显露个人阅读情况，交流经验心得。
操作要领：教师要精心安排交流环节，注意小组交流与全班交流相互结合，生生互动与师生互动结合。力争让每个学生都能有展示自己阅读情况、交流经验心得、展示精彩知识信息世界的机会。要照顾到学生之间阅读欣赏能力的差异，针对学生阅读交流情况进行及时反馈和指导，引导学生谈具体、谈深刻，以真正实现阅读欣赏的目的。这一环节大约需要15分钟左右。
5、诵读，获得情感体验。
学习目标：学生朗读或者背诵值得自己欣赏的部分，也可再补充相关的作品进行诵读，感受作品的魅力。
操作要领：让学生选取自己最欣赏的内容进行诵读，借助诵读把自己的体验表达出来。教师也可在此环节中，推荐与本次阅读内容有关的作品进行补充阅读，让学生进行多角度、多层次的诵读、体会、欣赏。

有效地英语阅读给我们带来了什么

一、培养了学生阅读兴趣及习惯

学生明白了，阅读是生活中不可割的组成部分：我们之所以要阅读并不仅仅是因为 要考试，而是因为我们要生活。阅读成为了伴随学生终生的生活习惯。学生主动阅读，才能在阅读的过程中鉴赏文化精品，提高审美情趣，充实精神营养，完善人格塑造。

苏霍姆林斯基认为要使学生掌握深刻而牢固的知识，就必须使学习有一个巩固的“大后方”，或者说，要把知识建筑在一个广阔的“智力背景”上。所以我们把课堂要教的教材跟学生的课外阅读结合起来，从而使两者互相促进，并提高学生两方面的兴趣。他说：“对于读书多的学生来说，在课堂上所学的任何一个概念，能够纳入他从各种书里汲取的知识体系：这时候，课堂上所教的科学知识就具有了特殊的吸引力，学生会感到它们是帮助把“自己头脑中已有的东西弄得更明白的必不可少的东西。”在学习动力方面，我从2个角度去激发学生的动力。（1）不断地进行学习教育，使学生明确自己为什么学，学什么，怎样学。要求学生不怕羞，充分练习；学了要用；读书要精，不可马虎等等。（2）用阅读材料的趣味性和课堂讨论，激发学生已有的谈话欲望。在学习环境方面，创造良好的心理环境让学生在不怕犯错，不受分数压力下勇于开口，自由交谈，实际沟通，决不压抑学生表达思想的努力，学生充分得到自我表现。在语言能力培养方面主要通过句单位教学，在语言知识教学方面着重抓住词的具体用法，即词在句子中的合理运用而不是词的抽象意义；着重导学，要求学生通过观察去归纳语法。教学方法采用整体→局部→整体的教学模式。苏霍姆林斯基曾试用过许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。

让学生通过阅读，把握关键词survive,并由survive联想到challenge及friendship，由此引出对friendship的思考，然后让学生通过阅读，以欣赏的形式品读课文中的优美、精彩、巧妙的句子，从中学到地道的英语，获得美的体验。在学生阅读过程中，通过学生自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，使学生获得知识、技能、情感与态度的发展，逐步培养学生探索精神和创新能力。阅读不应局限于层面知识的理解和记忆，而应置之于探究过程之中。探究性学习给学生带来了学习的兴趣，培养了他们严谨的治学态度，增强了他们治学的神圣感。英语阅读应大力倡导探究性的学习方式。

信息网络时代阅读不仅仅是为了休闲消遣，更应该提倡功能性阅读。英语阅读不应是为了学生暂时能力的获得，而应是为了培养学生具有合作意识，为终身发展奠基。在面向21世纪的教育和课程改革中，终身教育被称为“打开21世纪光明之门的钥匙”。在知识更新速度飞快的今天，人们必须不断接受新的知识、新的事物，而阅读无疑是给学生全面系统知识的钥匙，培养学生不断学习的兴趣、情感意志，获得适应社会变化能力的最佳途径。