浅谈英语阅读课的教学设计

江苏省姜堰市励才实验学校 鲍莹

英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。

在新课程理念下，初中英语阅读教学已占主导地位。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。优化阅读课的教学设计能提高阅读课的教学效果和培养学生的综合运用语言能力。

那么，如何优化初中英语阅读课的教学设计？下面就是我校教师在平时教学实践中的一些摸索与探究。

一、精心设计问题，激发阅读兴趣

在初中英语阅读教学中，设计问题，回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。为避免这些现象，我们在问题设计上可谓花了很大的心思。

① 提问设计忌直贵曲，宜激发学生兴趣

如果教师在设计问题时过于浅显，或过于简单，学生可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上失去提问价值，浪费教学时间，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们会在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，努力设计让学生不动脑是回答不出来，但经过努力，要学生去“跳一跳”也能摘到果子、找出答案的问题。

比如在教牛津9A《Colors and moods》这课时，我们设计的问题不仅仅是简单的“What’s your favorite color?”我们会紧接着问“Why do you like it best?”设计这样的问题第一是由于它跟学生的个人喜好直接相关，学生们很感兴趣，第二是因为学生们动动脑就会想到用我们所学句型“It looks nice on me.”来回答这个问题。这样既培养了学生兴趣，又发展了学生智力。

② 提问设计要设阶梯，层层递进

设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解，快速阅读的技能。同时，这也起到了投石问路的作用，照顾到了大部分学生的情绪；然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他的分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。

仍然以《Colors and moods》这课为例，我们又设计了这样三个问题：

1 How many kinds of colors are there in the passage?（快速阅读全文后即能给出答案）

2 Would you like orange or blue when you feel cold? Why?（需要细读课文）

3 The walls of our classroom are painted white while the walls in some fast food shops are red. Why? (在理解文章的基础上进行拓展)

③ 提问设计要讲究“度”

我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度（提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平）、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）等。

④ 提问设计贵在“巧”

在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。我们①采用不同的提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、检查整理式等。②注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。③防止提出可能产生负面影响的问题。提问忌深、忌偏、忌浅、忌滥。④讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量。

在讲授《Teenage problems》这一课时，我们设计了这样的问题：

1 What’s Millie’s problem?

2 Why doesn’t she have enough time for her hobbies?

3 Do you think staying up late is a good way to solve the problem?

4 How can we achieve a balance between study and play?

问题1是兼顾到各层次的学生，调动大部分学生的积极性；问题2、3 是承前追踪，在问题1的基础上更进一步，探求因果；问题4向纵深处又作探索，要学生开动脑筋给出合理答案。

二、合理安排教学步骤，注重阅读技巧的培养

　　授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。通过合理安排教学步骤教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在上阅读课时，我们通常遵循这样的教学步骤和方法：

① 引导学生快速阅读，捕捉大意

引导学生快速阅读，训练阅读速度，提高概述能力，直接感知语群句意。在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，提醒学生抓住文章脉络，捕捉文章大意。最重要的是，在阅读过程中我们很注重培养学生们的猜词悟意能力。刚开始，我们的学生在做阅读时随时会翻字典。他们认为不把生词弄懂就不能正确理解全文。现在，学生已明白词汇再丰富也会遇到生词，但可以“歼灭”，要会猜。在猜的过程中我们会向学生强调要认可生词词义的模糊性，不必太认真，相当接近即为正确，这样能够激发学生热情，增强自信。对学生在阅读过程中遇到的新表达法或语法，也会引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。

② 指导学生精读全文，把握信息

分段细读。在注意细节，注意语言结构的基础上，处理语言点，揭示文章结构的内在联系，帮助学生深化理解文章。在有效指导学生学习语言知识基础上，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。针对有碍阅读理解的内容，我们采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，我们采用“点”导法，并且把重要语言点发挥下去。

但我们不会在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。

③ 启发学生深读全文，领悟内涵

了解文章大意和重要语言点后，接下来就是让学生研究文章的内涵，即中心思想。我们认为教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深读文章，发挥潜能，引起发散性思维，抽象出对文章的全面理解和认识，从而达到进一步培养阅读能力，达到英语阅读的目的。

三、改善学生的学习心理，注重学生特点，因材施教

在日常教学中，我们发现有的学生在阅读时缺乏自信和耐心。一看到长长的一篇文章，里面还搀杂着一些生词，就产生厌烦情绪。这时我们会把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作，帮助他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。我们还意识到学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响，在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。通过因材施教能使全体学生的素质得到全面发展，为全面提高英语教学质量提供重要保证。

四、阅读注意反馈调控

做阅读理解，最忌讳的是断章取义。我们总会引导学生先通读文章，获得整体印象，再指导学生调动原有的知识和生活经验，分析比较，展开具体读解。我们重点采用语感训练法，训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。在实际的教学中，我们还会给学生适量的辅助练习，使学生把理论应用于实际，达到自学英语的目的，进一步培养阅读分析能力。

总而言之，我们在阅读课上坚持以教师为主导，学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，杜绝教师搞“一言堂”，让学生由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，由“要我学”转变成“我要学”，从而达到培养他们的阅读能力，提高综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。

当然，教无定法，殊途同归。以上只是我们在教学实践中作的一点探究，述诸文字，以期抛砖引玉。