关于阅读欣赏课开展之困惑及探索

江苏省姜堰市励才实验学校 鲍莹

困惑----阅读课开展过程中存在的问题:

教师和学校方面，不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生对英语学习的态度的能力方面，似乎并没有认真细致的考虑。很多学校已经认识到了阅读教学在英语教学中在中考中的积极意义，行动了起来，把阅读教学务实地落实到教学中，而有的学校还停留在过去的思维，认为不如抓基础知识来的实在，那就是很大的遗憾了。

学生方面，有的学生由于知识积累，思维习惯、兴趣等原因而存在阅读方面的问题。在阅读英语材料时很多人感到自己的阅读速度跟不上需要，有些人认为自己的基础不行，然后就拼命背诵单词，其实只要能掌握正确的方法进行快速阅读。即使在原有的比较差的基础上也可以提高英语阅读速度。主要存在以下的阅读误区。

一、逐字逐句的读。研究表明人在阅读时眼球的运动是跳跃式的而非逐字推移。大脑通过对一些词连贯起来进行猜想，概括而形成段落大意，从而完成对整篇的理解。那种逐字逐句的读法不仅慢而且很难理解全文。

二、过分重视细节而忽视了对整体的把握。割裂了整体和局部的密切联系。读完一篇文章学生能讲出其中的人物、事件、情节，但对中心思想，作者意图等却一无所知。

三、忽视了培养根据上下文线索猜词的能力。

四、缺乏非视觉信息，即缺乏语言文化背景知识。

关于以上问题的思索:

英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。

在新课程理念下，初中英语阅读教学已占主导地位。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。优化阅读课的教学设计能提高阅读课的教学效果和培养学生的综合运用语言能力。

那么，如何优化初中英语阅读课的教学设计？下面就是我校教师在平时教学实践中的一些摸索与探究。

一、首先要面临的是教材的选择问题，在诸多阅读教材中我们选择了《中学英语阅读欣赏》丛书旨在培养学生对原汁原味英语语言的感受力和欣赏能力，开阔其视野，培养其跨文化交流意识；同时通过实时操练掌握终身受用的高效阅读策略，增强学生阅读活动的主动性，培养终身学习英语的能力。初中分册特色为：

1. 理念超前，语言地道 这套丛书是第一套真正意义上将国外原创内容和国内英语教学实际紧密结合的阅读系列丛书。所有文章均根据初中各年级学生英语语言学习实际及新课标要求，语言清新地道，内容紧扣新课标话题，反映社会生活，极富时代特色，其丰富的文化内涵更能拓宽学生的视野。初中学生完全能在老师的指导下，利用现有的英语语言能力去欣赏和体味地道、优美英语语言的魅力，享受一段愉快的阅读体验，逐步增强英语学习的兴趣。

2． 创造课时连接，便于课堂操作 信息容量大，在扩大学生的词汇量的同时，提高词汇的复现率；文章均体现科学性、知识性、多样性和趣味性，篇目按照长短难易度顺序排列，每篇文章均安排了建议阅读时间，便于教师控制阅读课堂的节奏和进度。

3. 练习设置有序，体现课程理念 每篇文章均设计、安排了配套练习和开放式阅读活动。练习主要由“读前”和“读后”两部分组成，题型灵活多样，以引导和帮助学生更好地理解原文，在实时阅读操练中潜移默化地掌握阅读策略，提高阅读能力。“读前 (Before you start）”练习主要引导学生去预测阅读内容，亲近阅读材料，缩小信息代沟，引导学生投入到课堂阅读活动中去；“读后（When you have finished reading）”练习分三大块：“Reading comprehension”，“Further practice”以及“Discussions and activities”。其中“Reading comprehension”主要引导学生理解原文，同时实时操练各项阅读策略，如“掌握文章大意”，“寻找有效信息解决问题”，“通过语境猜测、理解词义”，“推理及逻辑组织能力”等等；此后便由“Further practice”引导学生学会深层次理解原文，利用“文章事件排序”、“图表”、“主观问答”、“任务型阅读“、“句子篇章组织”等各种手段加深学生对于阅读材料的理解，训练并提高其语言运用能力。在此基础上，至“Discussions and activities”便可水到渠成，启发学生就文章相关的话题展开思考，并通过组织一定的课堂活动训练学生动手解决问题的能力，适时、实时体现素质教育的要求。

二、合理安排教学步骤，注重阅读技巧的培养

　　授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。通过合理安排教学步骤教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在上阅读课时，我们通常遵循这样的教学步骤和方法：

① 引导学生快速阅读，捕捉大意

引导学生快速阅读，训练阅读速度，提高概述能力，直接感知语群句意。在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，提醒学生抓住文章脉络，捕捉文章大意。最重要的是，在阅读过程中我们很注重培养学生们的猜词悟意能力。刚开始，我们的学生在做阅读时随时会翻字典。他们认为不把生词弄懂就不能正确理解全文。现在，学生已明白词汇再丰富也会遇到生词，但可以“歼灭”，要会猜。在猜的过程中我们会向学生强调要认可生词词义的模糊性，不必太认真，相当接近即为正确，这样能够激发学生热情，增强自信。对学生在阅读过程中遇到的新表达法或语法，也会引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。

② 指导学生精读全文，把握信息

分段细读。在注意细节，注意语言结构的基础上，处理语言点，揭示文章结构的内在联系，帮助学生深化理解文章。在有效指导学生学习语言知识基础上，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。针对有碍阅读理解的内容，我们采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，我们采用“点”导法，并且把重要语言点发挥下去。

但我们不会在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。

③ 启发学生深读全文，领悟内涵

了解文章大意和重要语言点后，接下来就是让学生研究文章的内涵，即中心思想。我们认为教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深读文章，发挥潜能，引起发散性思维，抽象出对文章的全面理解和认识，从而达到进一步培养阅读能力，达到英语阅读的目的。

三、改善学生的学习心态，注重学生特点，因材施教

在日常教学中，我们发现有的学生在阅读时缺乏自信和耐心。一看到长长的一篇文章，里面还搀杂着一些生词，就产生厌烦情绪。这时我们会把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作，帮助他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。我们还意识到学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响，在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。通过因材施教能使全体学生的素质得到全面发展，为全面提高英语教学质量提供重要保证。

四、阅读注意反馈调控

做阅读理解，最忌讳的是断章取义。我们总会引导学生先通读文章，获得整体印象，再指导学生调动原有的知识和生活经验，分析比较，展开具体读解。我们重点采用语感训练法，训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。在实际的教学中，我们还会给学生适量的辅助练习，使学生把理论应用于实际，达到自学英语的目的，进一步培养阅读分析能力。

总而言之，我们在阅读课上坚持以教师为主导，学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，杜绝教师搞“一言堂”，让学生由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，由“要我学”转变成“我要学”，从而达到培养他们的阅读能力，提高综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。

感悟-----思索之后的一点心得：

一．阅读欣赏课基本理念

外语阅读课是学校根据本校实际，对国家课程和地方课程中有关阅读教程部分进行再加工，再整合的措施之一。学校在国家课程标准的指导下，在教学方式、课程结构、课程内容等领域，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，在不改变课程总体框架的情况下，对国家课程和地方课程中的阅读内容进行适度再加工、再创造，使之更符合、更贴近学生、学校的特点和需要。为此我校一直以初中阅读欣赏为校本教材。

二．开设阅读课的目的

外语阅读课坚持以人为本的思想，把阅读课程建设的总体目标指向学生的可持续发展，强调培养学生高尚的情操和健全的人格，培养学生崇高的道德品质，促进健康情感和态度的发展。以培养学生中外文化素养和学科能力为重点，使学生有目的、分层次、系统地掌握阅读经验、方法，从而增强阅读活动的主动性、目标性，掌握终生受用的阅读策略，奠定终生学习的基础，培养学生终生学习的能力。

中学英语阅读教学需要课内外结合，我们的学生一般都缺乏英美背景知识，这必须从抓课外阅读着手，也可以把课外阅读作课堂阅读的一种延伸。课外阅读的材料分为精读材料和泛读材料。所谓精读材料就是老师指定的材料，这些材料可以是有关英国、美国等讲英语的国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识。学英语应了解英美的一些概况，即相关的英语背景知识。所谓的泛读材料是指根据学生的兴趣爱好阅读的材料。有些学生对体育感兴趣，就可以通过阅读体育报道来了解相关英语知识；对音乐感兴趣的，通过欣赏英文歌，读英文歌词，可以涉猎到许多课堂上不曾接触到的知识。通过课内外阅读的相互结合，可以进一步“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”。

实践----我们学校的几点做法：

在姜堰市英语教研室胡春林主任和曹军主任的倡导和支持下，我校对阅读欣赏课进行了探讨和摸索。现就我校在实施英语阅读欣赏课过程中的点滴体会提出与大家共同讨论。

我们的目标是大胆革新英语教学方式。培养学生的实践能力和创新精神，突出学生学习的主体性，主动性和独立性。

从教学实际科学地分析学生的知识结构与能力结构，针对学生阅读欣赏的薄弱环节加大“投入”并采用适当的训练形式，合理地提出训练要求，提高英语阅读欣赏教学的质量。

布置学生在课外阅读指定篇目。这是一个自读过程，在这个过程中学生调动已有的英语知识和技能，对文章进行理解、分析、鉴赏、评价。笔者认为，学生的阅读能力的提高不在于教师在课堂上对文章的巨细不遗的分析，而在于放手让学生主动自觉地接触文章。“以讲代读”的作法，学生被教师牵着鼻子走，不能按照自己的思路去寻找直觉经验，也就不可能有真正属于自己的理解，让阅读充满创造、充满灵气。教师的分析通常会给学生隔靴搔痒的感觉，只有让学生自己去阅读文章，他们的思想才会沉入文章的深层，才会对文章的内容形式和作者的思想感情有“切肤之感”。只有让学生真正成为阅读的主体，才会使书卷的文采精华融化到他们的血液中去，才会使他们口长于言，笔长于写。我们说，坚持让学生自读文章，进而形成一种良好的习惯，会让他们受益终生，其意义已远远超出了阅读本身。

在授课中，增加学生语言实践的时间和机会。坚持以学生为中心，让学生尽情张扬自己的个性。 英语新课程标准要求教师把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中，避免单纯传授语言知识。提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，让学生感受成功，并逐步达到用语言进行交际的目的。而学生只有在活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者。“以学生活动为中心” 强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。

纠正不良的阅读习惯。 学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。要提高阅读的速度，就要纠正不良的阅读习惯。 1) 克服心读、默读的习惯。 中学生由于受朗读习惯的影响，已经建立了文字符号和声音之间的固有联系。当他们看到字母、单词和句子时，就会不自觉地发出相应的声音。有的学生虽然不发出声音，实际上心里还是在朗读。在阅读速度上，无声要比有声快，因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动，文字符号反映到眼睛后再传到大脑，大脑命令嘴发音，耳在监听辨别正确与否；而无声阅读只是运用眼和脑两大器官，省去了口的发音和耳朵的监听，所以速度要快。要提高阅读速度就必须克服心读、默读的习惯，多做练习以逐步达到眼脑直映。 2)克服指读现象。 大部分学生已养成了一词一句仔细阅读的习惯，拿到文章就逐字逐句地读，或用手指或笔指着一个个单词阅读。注意力常集中于对个别词句、片语的理解，忽视了文章的中心思想。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。教师要指导学生依靠眼睛逐行甚至多行阅读，避免指读。阅读时应依靠眼睛灵巧地在书页上移动，而无需借助于手指或其它东西。教师可示范正确阅读的姿势和方法，要求学生注意纠正指读的习惯。在阅读训练中，教师应巡视全班，一旦发现有指读现象的学生，就立即帮助纠正。 3)克服回视的习惯。学生常因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出自己的知识理解范围而重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性，所以要克服回视重读的习惯，如实在担心会遗漏内容，要克制自己，待读完整篇后再读一次或两次即可。总之，只要我们善于捕捉训练的机会，多学习，多实践，使我们的教学策略和方法不断完善，学生的阅读水平一定能够再上新台阶，也有利于学生语言能力、思维能力及交际能力的提高。而学生综合素质的提高，是一个可持续发展的过程，并非一朝一夕所能实现的，这还需要我们为人师者共同努力。

本学期提高英语阅读教学质量的措施

1）进行集体备课，合理使用讲学稿

2）充分使用多媒体教学资源，提高课堂效率

3）培养学生对英语阅读的兴趣

4）精讲多练，培养学生自我阅读分析的能力

5）培养优秀群体

制定中学生学习方法常规，包括预习、上课、作业、复习、考试和课外学习等。在学习过程中，掌握科学的学习方法，全面提高英语素质。

阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的初中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。众所周知英语阅读理解在中考中占据着相当重要的比例，这是社会发展的必然趋势，也是新时代对学生的要求。作为新时代的英语教师，我们也应该以新的方法去培养学生的阅读理解能力。