阅读欣赏课与任务型阅读教学的异同

江苏省姜堰市励才实验学校 鲍莹

摘要：如何培养和提高学生英语阅读能力是一个当务之急的课题。任务型阅读教学和阅读欣赏课的开设是两条重要的提高学生阅读水平的轨道，本文就老师如何当好火车司机，沿着这两条轨道，带领学生步上愉快阅读的旅程表达了自己的观点。

关键词：英语教学 任务型阅读教学 阅读欣赏教学 能力培养

阅读教学是英语教学中非常重要的一个环节，也是对于学生能否真正走进英语这扇语言之门的一个判断依据。阅读是一个心理过程，一个以文字符号为载体通过视觉传递进入大脑，然后大脑经过接收和分析把这些信息恢复过来，只有会阅读的学生，才能把所学知识输出来解决问题，来感受学习英语，运用英语来阅读的乐趣。

目前我们的英语阅读教学基本可以分为两大类：任务型阅读课和阅读欣赏课。

对于任务型阅读教学，我们的目的是带领学生，通过阅读策略的指导，让学生学会怎样分析一篇文章。一些学者如奥玛利和鲁斌对此持肯定的态度，他们认为：“在训练语言技巧时应该同时教授学习策略，这样能促进学习”（奥玛利1985，引自J.C.Richards）。

而阅读欣赏在很多人看来是与英语教学无关的，那似乎是语文教学的重点，但是英语阅读教学已经不能再仅仅停留在任务型阅读教学的层面上，真正对于语言的学习和研究呼唤我们要从旧有的分析，总结一篇文章的模式中走出来，带领学生走上更高的山冈，去领略从欣赏角度看到的英语作为语言的魅力

对于阅读课的传授技巧，笔者通过长期的学习以及自己的亲身实践总结出一定的模式，下面就以这篇的文章为例，和同仁们探讨一下在任务型阅读教学中和在阅读欣赏课堂上我们教学步骤可以有哪些异同：

An Unusual School

What do you call a school with no teats , no grades , no classes and no teachers? Students of the Met School and their parents think it to be the best school in the world.

The school is in Rhode Island , USA. Dennis Littky opened it in 196. He was fired from two other schools , because parents were unhappy with his unusual ideas. The school takes poor kids who are failing at schools. Nearly everybody has already given up on these students, and their parents want to try anything. The Met School gives Littky a great place to try out his new ideas.

“The word that most kids use when they talk about high school is ‘boring’.” Advisors (not teachers) work with small group of students for four years. Students spend almost half of their school time learning real-life skills, such as working for business, spending time with government people, and helping teach younger children. Instead of tests, the students give shows about their work outside school.

In fact, students work harder here than on other schools. All the students from the Met School graduate and can choose to go to a good university. Now, Bill Gates is starting schools like this one around the USA. （英语阅读欣赏8A 江苏美术出版社2007.8月版）

阅读课大致可以分为三个总的传授步骤，在这三个步骤中，任务型阅读和欣赏式阅读各有其侧重点。

1、背景知识呈现。每一篇文章都有它特定的背景，通过背景知识的呈现，可以让学生感知教材，通过有趣生动的背景知识介绍让学生对即将投入分析的文章有立体的感觉，调动全身细胞进入积极准备的状态。这就对教师的知识储备提出很高的要求，教师必须在授课之前武装自己，全方面的搜集有关不寻常的学校的信息。笔者在备课时准备了许多有创意，有争议的新式学校的信息介绍，照片以及视频，使得学生对同龄人大相径庭的生活环境发出感叹，以此为契机，引得学生对文章中谈及的这所学校的产生兴趣，也于无形之中介绍了本文的背景知识。同时，为了让学生为即将进行的文章分析作好准备，有话可讲，在这一步骤里面，笔者还有机的糅合了生词的呈现，以为阅读任务扫清障碍。

但是在上阅读欣赏课时，就不能完全照搬了。相同的是也要介绍文章背景知识，但是没有必要逐个介绍生词，因为欣赏之中学生可以自己去猜测，揣摩。所以在更侧重欣赏的阅读课上，笔者以文章后附的比尔．盖茨给青少年的忠告入手，用盖茨的视频吸引学生高度注意力，因为他给出的建议多是关于如何去理解学校与社会的区别的，所以我就请这为世界知名的成功人士帮助我把学生带入对不寻常学校的好奇之中去。可见的这两种课型从一开始就定位不同，任务型阅读侧重阅读文章分析文章能力的培养，欣赏课更侧重能够拓宽学生视野，打开思路，调动对英语文章阅读的渴求度。这样在英语阅读教学中，我们的学生就可以避免走入误区，导致过分重视细节而忽视了对整体的把握以至于忽视了培养根据上下文线索猜词的能力也不会缺乏非视觉信息（即语言文化背景知识）。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。

2、阅读，即理解文章，这是一个感性认识与理性认识相结合的过程，在进行任务型阅读时可分为三个步骤：一、泛读，即skimming，带着几个提纲契领的问题去迅速阅读，这一遍目的明确，找到问题的答案就是成功，如在快读这篇文章时可以边看边思考这两个问题：1. Where is the unusual school? 2.Is it a successful one? 这两个问题的答案分别在文章的开头和最后，学生能够很容易地找到答案同时完成快读任务。二、跳读，即leaping，针对某些重点或特定细节的搜索，比如让学生去寻找1.Who started the school? 2. Is anybody interested the school?通过这两个阅读过程让学生完成基本的“wh”问题，对文章有了初步的了解。三、细读，scanning，推敲，掌握内容梳理语法。作为阅读和理解一篇文章的重头戏，这个部分的处理可以分为这样几个步骤：（1）分析文章的结构，根据其每一段表达的意思不同可以分为三个部分即第一段，第二三段，第四段。在这一环节要提醒学生象分析语文课文一样来划分段落。（2）概括main idea。有了划分好的段落就可以来分析其中心思想，即main idea。 对于main idea的归纳和总结就正是学生对所阅读内容的消化吸收的过程。概括main idea也可以分为两个层次，一是概括三个划分好的大段落的main idea，二是概括文章每一段，尤其是中间两段的中心思想。在学生用自己的语言概括时，可以记录下他所使用的文章中的key words,这样可以作为学生下一步骤巩固所学知识的复述时的提示。这时候要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，要让学生自主地学习。还重视师生之间的思想的交流，情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性。利用新教材的趣味性和实用性并借助教育机制和教育手段激发学生的学习兴趣，

而在进行欣赏式阅读时，相同的就只有第一个步骤，即快读，skimming，在粗读过这篇文章后，为了更好地实现欣赏的教学目标，就不能再让学生沉浸在文章的结构或者是中心意思的探究之中了。但是仅仅粗略的读过文章后，并不足以让学生全面了解这所不寻常的学校的特别之处，所以就要充分调动学生的求知欲，问学生，“What else would you like to know about the unusual school?”

鼓励学生尝试自己提出问题，无论学生提出什么样的问题，都要表示赏识和肯定。由于是学生自己提出的问题，可能会杂乱无章，不要紧，就让他们带着互相提出的问题进入文章去遨游。如果可以把学生在课前分成四小组，互相抛出问题，比赛谁能先回答出对方提出的问题，则可以收到更好的效果。也许提问和回答都不会在老师的意料之中，但是能够让学生愉快的阅读，赏析这篇文章，享受阅读带来的乐趣。

3、练习—知识的巩固与运用。任务型阅读教学中，为了记忆所学内容，必须进行各种形式的练习以逐步提高运用知识的能力。教师可通过提问、对话、复述等方式实现教学目标。在对于这篇文章的阅读分析过后进行巩固时，可以通过对文章挖空，根据上一环节保留在字幕上的关键词对文章进行复述，有了关键词的引导，经过几分钟的准备，学生不难回忆起文章所讲的内容。通时还可以再一次使用刚才分好的小组进行“PK”，看哪一组回忆起来的内容最完整，最连贯。这样可以更好的激起学生的竞争意识，更积极地投入课堂活动中去。

而对于欣赏式阅读教学就不需要学生去复述文章的内容，或者说欣赏式的阅读教学对学生和老师都提出了更高的要求，我们已经不能仅仅停留在这个层面上了，在欣赏式教学中，老师要设计出更灵活的课堂活动，让学生更自然的输出所学知识，既要起到对所学知识的检验，又要让学生感觉到阅读的快乐。而学生也要在课前根据老师的要求准备好相关知识。就这篇文章而言，教师可以通过两个课堂活动来让学生动起来。（1）辩论。我们的学生的生活环境是一个普通的中学，学习到的是课本上的知识，而所阅读的文章中的学生多数时间用来走出校园，学习生存技巧，与政府官员沟通，没有给人压力的成绩单，到底那种教育方式更好，更适应当今社会对人才的要求，更能培养出优秀的人才，你认为自己应该在什么样的学校学习，生活？这些问题一旦呈现在学生面前，必然一石激起千层浪，学生有话可说，也乐于表达自己的见解。这时候，可以把学生根据自己的意愿，分成两大组，认为普通学校更有利于自己发展和成长的为一组，向往文章中这种不寻常的学校为另一组。由于学生在课前就准备了充分的论据和论证，学生经过几分钟的酝酿后，就可以开始一场精彩的辩论，辩论的结果是谁输谁赢都不重要，关键是学生在这个过程中享受了知识输出带来的乐趣。（2）绘画比赛。所谓绘画比赛，并不是真的去比谁的绘画水平更高超，而是借着让学生描绘自己心目中的理想学校的蓝图来达到提高表达能力的目的。因为短暂纸上描绘之后就是请学生来描述自己在理想中学校的生活起居。而手中一张简单的图画又可以对他其到提示作用，也让旁观的同学有更直观的感觉。如看图说话，情景交谈，角色表演等，为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。　在教学中教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，由于要求学生自己在课前做充分的准备工作，也培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。

可以说任务型阅读教学和欣赏式阅读教学的不同之出在这第二环节之中显露无遗。无论哪一种课型都要求教师具备较高的知识储备和锐意进取的精神，教师必须不断的认识到自己的不足，在授课之前作好充分的准备工作。才能在课堂上做到游刃有余。

教师还应该为学生准备好阅读大餐，在学生还没有足够材料可供选择时，教师可以推荐名人轶事，历史典故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段, 通过增加阅读量, 让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章, 加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。这样有了课内外知识相结合，共同作用于学生的大脑，才能形成合力，是学生的阅读，欣赏能力得到最大的提高。