《抛体运动的规律》教学反思

励才实验学校 李震

本节课的教学设计充分体现了科学探究的一般过程和方法，引导学生完成了一次对未知运动的规律的研究过程，这是本节课的特色之一。授课过程中，始终以平抛运动的轨迹线为出发点，通过动态展示、静态板书、学生实验、例题应用等多种媒体展示，加深了学生的印象，这是本节课的特色之二。基于教材，又有所改进，体现了新课标提出的思想方法重于知识传授的理念，这是本节课的特色之三。

下面就备课和教学中的几个环节加以回顾、总结，便于今后教学借鉴。

1、比较新旧教材，领会新课程理念。

在备课之前，首先要比较了新旧教材，看看新教材这一部分在内容和方法到底有何改进。通过比较发现：旧教材安排了一节课研究平抛运动的运动，书后安排一节学生实验，要求描出平抛物体运动的轨迹，并求出平抛物体的初速度。新教材这一部分为连续的两节进行，前一节标题改为为抛体运动的规律，虽然内容仍以平抛为主，但文中提及抛体运动的概念并且要求用研究平抛运动的思路和方法研究斜抛运动，尝试导出斜抛物体运动轨迹的关系式，讨论关系式中物理量之间的关系，得出相关结论。紧接着的第二节为实验：研究平抛运动，要求用实验获得平抛运动轨迹，判断轨迹是否是抛物线。

2、创设实验情境，引导学生思维。

如何设计学生在课堂上可以完成的简单易行的实验？利用水平喷出的水柱喷在背后的白纸上得到平抛运动的轨迹，再由轨迹研究平抛运动，用水柱观察的优点在于轨迹非常直观，喷水柱演示实验的器材也是用身边材料矿泉水瓶自制的，也便于学生课后自己动手制作。这节课也提醒我在物理教学演示中应尽可能多采用生活中容易得到的器具，既能变废为宝，又能体现课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求。

3、应用现代信息技术，支持实践探究活动。

学生在应用物理知识解决问题时总是要利用头脑中已经形成的物理形象，特别是动态的物理形象进行思维和推理。在物理学习过程中，大量物理概念和规律都因为条件的限制不能搬进教室，学生就要根据教材描述或教师的语言叙述，在头脑中形成全新的物理形象，从而构造出物理图景、表象。尽可能采用形象化的图表、模型、实验和生动的描述丰富学生的物理表象。在网络盛行的今天，从网络寻找合适的资源，从而更好的反映真实的、丰富多彩的情境。例如在新课引入时用了三幅图片，科比投篮的照片，一个为滑板滑雪腾空后的情景，第三个是汽车飞黄表演，在学生实验得出平抛运动的轨迹。