“任务驱动”是信息技术课教学中常用的教学方法，积极的良好的“任务”设计可极大的调动学生学习的积极性，使学生在自主学习过程中培养分析问题、解决问题的能力，培养独立探索及合作的精神。因此，对于“任务”的设计十分重要，笔者认为在设计任务时应注意以下问题：

一、深钻教材，准确把握课程的特点。

信息技术课是一门综合性、实践性很强的课程，因此，设计任务时应体现学科的特点，如它的开放性、创造性、实践性等特点，这样在设计任务时才有章可循，有理可依，既在能力提高、素质培养上循规蹈矩，层层提高，又可使学生以自身为主体，在创新意识及创新能力上得到扩展。

二、设计过程中注意思想品德教育的渗透。

信息技术课的任务不光是对学生智力的培养，更大程度上要完成在未来信息社会的环境下，人的精神面貌、意志品质、审美能力等思想品德方面能力的培养，这也是培养学生信息素养的一个重要方面，因此，设计任务时要结合思想品德教育，在完成任务的过程中潜移默化的完成德育目标。如在学习“在文档中插入图像和图形”一节时，让学生自己选择素材，插入到文档中，并且引导学生注意文档的美观，这样既练习了操作方法，又培养了审美能力。

三、设计时要注意学科之间及本学科内各模块之间的内在联系，体现课程整合思想。

2000年10月，教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。因此，在“任务”的设计中体现整合思想已是大势所趋。一方面要注意适应其他学科的发展和需要，另一方面其他学科是学习信息技术的基础，如在学习文字处理软件时，让学生以编小报，写书信等方式进行，这就要求学生除了熟练使用文字处理软件外，至少要在语文、美术课给学生打下良好的基础。

本学科内各模块内容之间的渗透和综合也很重要。在设计任务时，引导学生利用多个软件、多个模块知识的结合来解决问题、这样既符合信息技术的特点，又更有利于培养学生的创新能力和多角度思维方法。

四、“任务”的设计应体现的几个原则。

1．实践性原则。任务的设计应贴近生活，贴进日常应用，并且有利于学生上机操作，让学生能自己去实践要完成的任务。例如：在学习“在文档中插入表格”一节中，可出示任务让学生去设计完成课程表，即贴进日常应用又能使学生在操作过程中熟练操作方法，激发了学生的学习兴趣。

2．分层设计的原则。在设计任务时，可根据学生特点、知识水平、认知能力、兴趣爱好等分层设计任务，不同层次水平的学生完成不同层次的任务。可以是共同完成一个任务，不同能力的学生完成不同的阶段，也可以是设计多个任务，根据难度不同安排不同的学生去完成。例如：在学习“在文档中插入图像和图形”一节时，可设计多个不同的任务让学生选择完成：可插入图像；可插入图形；可编辑图形图像等。

3．一题多解的原则。在任务设计时要引导学生从多个方向去解决问题，用多种方法解决同一个问题，这样才有利于学生发散思维的发展及独立学习、创新能力的提高。

4．扩展性原则。设计任务时不应太狭窄，应有利于学生思维的拓展，留给学生独立思考探索空间。如：制作电子幻灯时，可以让学生自己去搜集素材主题，去完成任务。

5．情景相融的原则。在信息技术课中要充分发挥多媒体的多种信息功能。创设与任务有关的学习情景来激发学生学习的兴趣。

综上所述，在进行“任务”的设计时，要以“学生为中心，以兴趣为主线”，遵循设计的原则，通过实际问题和任务相结合，使学生积极主动地探索和获取知识，让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能、方法，启迪学生思维，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用计算机的意识和兴趣，培养学生知识整合能力，培养学生创造精神和独立、严谨的工作能力。这样才能更好的培养学生的信息素养，促进学生综合素质的发展，使学生终生受用。