励 才 教 育 论 坛

（阅读欣赏专题）

主持人：丁宏斌：

1998年，当励才还未曾拥有自己校园的时候，励才就率先在全市开展了阅读欣赏课会课活动。遥想当年，阅读欣赏课精彩纷呈，亮点迭出。《假如我是一株腊梅》推开了教学研究的春天之门；《海滨仲夏夜》将热爱阅读欣赏课的教师带到了浩瀚的美文之海；《妈妈，我不要你死》奏响了励才团结进行曲的最强音。

回忆我们励才这几年走过的阅读欣赏教学之路，一路探索，一路艰辛，一路欢歌，一路思考，一路前行，一路收获······所以，今天，我们围坐在一起，举办教育论坛，畅谈一下我们自己在这条路上的独特体验，也算上切磋一下教艺，谁来开个头？

康网华：

尊敬的领导，各位老师，早上好，我先开一个头，起个抛砖引玉的作用。

我的话题是：语文阅读欣赏课的教学模式。

根据学生励才实验学校学生身心发展的规律和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，我们一直倡导“自主·合作·探究”的课堂模式。

其基本结构形式如下：

一、激发兴趣

兴趣是学习的动力，它促使人们去探索、钻研、实践。要使语文课充满活力,教师就要善于通过各种手段吸引学生的注意力,诱发他们的求知欲,使之“乐学”。

二、整体感知

这一环节可采取语言激趣、情景激趣、设疑激趣等方法，或从题目入手，从文中重点词句入手，找出能发挥导向作用的、与课文相关的问题情境，激趣要让学生的探索潜能和欲望有所指向。

三、自读质疑

“自 读感知”是个体性的自主活动，教师一定指导好“自读”，注重读的方法与技巧的指导，把“读”作为最根本的学习手段，使之贯穿整个教学过程，真正把学生当作 “读”的主体，充分体现“生本教育”的理念，指导读时教师可提出恰当要求：如：①正确流利地通读课文，初步感知文章的主要内容。②基本了解课文内容后再细 读，品味并积累一些精彩的词语和句子，读时多问几个为什么，这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比回答一个问题更有价值。” 学生提出问题后师生可共同梳理问题，浅显的由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生难以回答的问题，由老师作恰当解释。

四、合作探究

学生细读课文之后，提出了自己想要知道的问题，于是教师要正确引导学生释疑，要求他们精读多想，比较分析，展开论辩交流，求得问题的解决，此环节要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。可通过让学生自由组合小组讨论学习，课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰，在教学《我的叔叔于勒》一文时，学生提出“小说的主人公是谁？”就这个问题有的学生认为小说的主人公是菲利普夫妇， 有的认为是于勒，还有的认为是“我”，教师敏锐洞察这一矛盾，不失时机的引导他们研究、讨论和争辩，从而达成共识，解决问题。

五、拓展训练

语文教学还应结合学生生活、社会生活，博引相关内容进行拓展学习，从而培养学生的创新思维能力和口头表达能力，对于不同的语文课可开展不同的拓展活动，例如：①积累语言欣赏运用：摘抄佳词佳句，模仿课文写法，进行仿写。②说出作者未尽的话，续写。③省去课文中情节，让学生去补白，培养学生的想象能力。 ④结合课本内容，向学生推荐相关的时文、美文，进行扩读。⑤学习了一些专题和名著，将语文学习延伸到课外，大搞社会实践活动。⑥学习小说和戏剧后，将课本内容改编、表演课本剧。⑦学习了一些课文后，结合社会热点、焦点，围绕课文内容展开班级辩论会。

由于我们持之以恒地致力于课堂教学模式的研究与创新，所以语文教学定会像雨后的彩虹，绚丽多彩；更像春天的大花园，百花争艳，万紫千红。

黄月兰：

刚才康老师谈了阅读欣赏课模式的探索，接下来我想谈一谈在平时的课堂教学中是如何加强阅读技巧的培养，以便学生能够在阅读欣赏活动中学以致用。就以补白为例吧。补白，就是引导学生在文章的空白之处进行合理的推断、预测和联想。补白加工型教学变式，更直接地培养学生的创造性。补白材料，我们认为大致可分为两类：原始材料和人为材料。

1、原始材料，就是作者有意无意地留给读者可以驰骋想象的空间的课文，教师要善于发现，引导学生进行补白。如《故乡》一文中，闰土形象鲜明，而与之进行对比的“我”的形象，作者却没有提到，让人捉摸。这就可以让学生当一次作者，创造出“我”的形象完成对文章的二次加工，有利于读写紧密结合，有利于学生创造性想象的发展。这倒真的成了语文课堂教学过程中的“创作”了。

2、人为材料，就是教师在教学过程中不把全部教学内容和盘托出，而是有意识地在内容上留出一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能会出现的内容。有位老师在执教课外选文《猫与战争》时，发给学生的文章是这样的：猫能够使战争的输赢胜败受到影响，这种说法，人们一定会感到新奇，然而历史上确有这样的奇事。古代埃及人正是因为尊猫爱猫备至，才输掉了一场战争。其实，这位老师已经删去了原文第二自然段，导致选文成了“病文”，在通过读理解了“埃及人是怎样输掉那场战争的”这份材料后，让学生想象出原文第二自然段中古埃及人尊猫爱猫到了怎样的程度。这样的“留白”其实需要一定的艺术性，必须遵循几个原则。①符合学生的心理发展水平，要“跳一跳就可以摘到桃子”。因此，不宜选特别难的或特别关键的部分。②提供必要信息，让学生领悟现有信息，推导出未知内容。领悟现有信息，相当于读写结合过程中的读，就是学生理解材料内容；推导未知信息，相当于读写过程中的写，就是学生想象出未知内容。

补白型变式的两类材料中，原始材料的运用已被部分老师所重视，主要手段是读写结合。不过除了公开课应用之外，我们的“家常课”也要时时关注。人为的材料，则是一块未被开发的处女地，发展前景广阔。既然说材料只是一个例子，那么我们不妨在完成课文中的训练项目之后再来补充几篇课文， 使用某种版本教材的可以精选几篇其它版本的教材，打印时特意删去部分内容，让学生在理解感悟了现有材料之后再来推测原文是怎样写的，这将大力促进学生创新精神和实践能力的培养。

丁 丽：

在阅读欣赏活动中，时文美文的欣赏是个重头戏。我们在美文欣赏中重点培养学生“发现美、欣赏美和创造美”的能力。首先在美文的选择上多选名家名篇，让学生多接触名家，从名篇中汲取美的元素。其次在美文欣赏中遵循学生的阅读欣赏的规律，按照一定的欣赏程序引导学生进行欣赏。下面我就冰心的《往事》简单介绍我们美文欣赏的流程。

《往事》是一篇描写母爱的散文诗，开头让学生交流关于母爱的诗句来导入课文，出示课题之后介绍冰心，主要介绍名人对冰心的评价，以激发学生的阅读兴趣，来和名人共鸣。主要有下面四个流程：

一、初读美文，了解内容。

可根据不同的课文采取不同的朗读方式：齐读、个别读、小组读、赛读、读评结合。

二、悟读课文，熟悉内涵

主要以一个问题为主线，引导学生感知课文，熟悉内涵。《往事》我设计的问题是：我三次看红莲的环境、心情和红莲的状态。

三、赏读美文，感悟精华

把舞台还给学生，给学生充分的发言权力，可以是赏析句子、词语、片断，也可以是一个标点。《往事》中我设计的问题是：选择文中你最有感受的句子谈谈你的看法。

四、拓展延伸，以读促写

《往事》中最精彩的是关于红莲、荷叶的诗，在学生充分感悟的基础上进行拓展，学生交流积累的关于母爱的诗，现代诗、古诗，也可以是自己创作的诗。我相应再补充几首冰心的关于母爱的诗，激发学生的阅读热情和创作热情，在此基础上引导学生进行创写：

母亲啊！你是 ，我是 。

总结：美文欣赏的基本步骤:

初读美文，了解内容

悟读课文，熟悉内涵

赏读美文，感悟精华

拓展延伸，以读促写

李中华：

各位老师，大家好，刚才丁丽老师就美文的阅读欣赏谈了自己的一些做法，她侧重指导学生怎样去欣赏一篇文章中的美，其实，一篇美文有多角度的美，而一本名著更是多元美的集合，下面我就谈一谈怎样欣赏名著中的美。我以古典名著《西游记》为例，给大家介绍一下我引导学生欣赏名著的一些做法。

（展示多媒体）我在引导学生欣赏这部名著时设计了五个环节：回顾故事情节、了解文学常识、品味精彩情节、探究人物性格、思考生活启示。首先我通过一些图片让学生回顾主要的故事情节，这是为下面进一步深入探讨作准备，同时也激发学生的课堂兴趣。然后是了解文学常识，请学生说出这部著作的作者及其朝代，并把这部书 的内容简要概括一下。接着和学生一起品味精彩情节，在这个环节中，我还设计了两个小环节，第一是“整体感知”，问学生，阅读完《西游记》后，有什么感受？能不能用一个字来概括一下呢？ 学生必然回答“美”，我即时引导学生主要体现在人物美、情节美、画面美。第二是“各抒己见”， 让学生讲述最喜爱的一个情节 ，最好用 “我认为 情节好，因为 ，如 ”句式说。这样可以调动学生的积极性和参与性，活跃课堂气氛。接着，我引导学生探究主要人物的性格特征。首先，我设计问题，这师徒四人中，除了唐僧之外，都是 神性、人性和动物性的和谐统一，那么你最喜欢或最不喜欢谁呢？同学们可以畅所欲言。别人赞成的你也可以反对，不过，你要拿出理由来证明你的看法。这个问题 主要是让学生初步了解人物的性格特征，然后我又深入地问，这四个人物形象各具特点，有优点也有不足。以孙悟空和猪八戒性格最为鲜明，充分体现了个性美。那 么你从中有何体会呢？引导学生要全面、公正，要学会欣赏别人，不能以偏概全，从而更加深入地去探究人物性格。接着，我还设计一个辩论赛：阅读《西游记》 时，对猪八戒这个人物有两种不同的看法，为此语文老师组织了一场辩论。假如你是正方，针对反方辩词该怎么说？通过辩论，让学生对猪八戒这个人物形象有更鲜明的认识。最后，我把名著的阅读引导至生活：结合我们的实践说一说，阅读《西游记》后，在生活中给我们带来了哪些启示？这一环节具有很重要的现实意义。

当然，名著很多，但是阅读名著的方法是大同小异的，最后我给学生总结了读名著的一般方法，就是了解文学常识、品味主要情节、探究人物性格、领悟人生启示，给学生阅读名著的一个把手。

刚才所说的只是我个人在教学中的一些做法，希望大家批评指正，谢谢！

唐传峰：

我也来谈谈在名著阅读欣赏教学中的体会吧。《全日制义务教育语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并且在附录部分重点推荐了古今中外脍炙人口的经典名著的篇目。但是在实际教学过程中，我们常常遇到一些实际问题，如阅读时间的处理，以及目前一些学生仅仅为了考试而阅读作品不能正确理解作品的问题。针对这些存在的问题，教学中我们采用了以下几种方法：

一、“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”。我校初一学生在正式开学之前都要进行生活培训，这段时间学习任务相对较轻，我们抓住这有利时机采用了集中阅读的方式，让学生带着诸如“我认识的汤姆·索亚”这类问题去阅读，正式开学后再利用放假周以及课堂时间让学生回顾。

二、 教会学生静下心来，深入到作品的内部，与作者进行心灵的对话。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 阅读是一种个体行为，一千个读者有一千个哈姆莱特，一本名著，从不同角度和层面进行解读，就会有不同的理解。同样的书，不同的学生会有不同的感悟，同样的学生不同的时期也会有不同的体会。我们要允许学生自主体验，自主思考，自主发现。教学过程中，我们注意引导学生自主体验，自主思考，自主发现结合作品内容理解作品，像《汤姆·索亚历险记》中“刷墙”这个情节，学生一般都认为是表现了汤姆的调皮，其实马克吐温在这段文字里是通过幽默的语言表现了汤姆的天真聪明可爱。 在这段情节中，本不知不觉地自愿成了汤姆的“俘虏”，他不仅替汤姆刷墙，而且为了能刷上墙，连自己的苹果也赔上了。当孩子们抢着刷墙时，汤姆却暗自高兴。 汤姆凭着自己那机智的头脑成了一个小富翁，得到的战利品有:两个苹果、一个风筝、十二颗石头子弹、一把钢门把手……

再如以汤姆和蓓姬的故事来说，从开头两个孩子赌气、耍小性子到汤姆显出一副侠义心肠，代蓓姬受罚，以至最后在山洞中处处扶持爱护蓓姬。学生觉得这两人是早 恋，我们在教学中引导学生回顾作品内容可知：他吸引对方的方式很好玩，用种种可笑的孩子气十足的动作表现自己，求得蓓姬的赏识。他会为对方的冷漠而沮丧， 也会因为一朵对方抛在篱笆外的紫罗兰而开心。他会为了在课堂上吸引对方的注意而撒谎，哪怕付出挨打的代价。他会以欲擒故纵的方式吸引对方，也会主动替对方承担罪名，表现得像个男子汉。闹别扭的时候他们也会玩心里战术，不过往往会玩过了火候，收不到自己想要的成效。不管是他们的深情款款，还是他们在闹别扭时的斗智斗勇，看起来其实很小孩子气，给人以单纯、真实的感觉。洞中历险时汤姆吻了蓓姬的额头，仔细阅读小说我们可以发现这是在蓓姬完全绝望时，汤姆对蓓姬 的鼓励支持。以此引导学生正确认识两人之间的关系。

通过以上这些方法我们较好的解决了存在的问题。实际上只有这样，才能穷通作品的内涵，才能陶冶精神，增进智慧，提高语言感受能力，达到阅读作品的真正目的。

成玉华：

刚才唐老师谈了我校有关名著阅读的一些做法。现在我就文学人物欣赏教学谈一点个人的体会。文学人物欣赏主要是指小说人物的欣赏。我以教学《老人与海》中老人形象为例，谈三点认识。

（一）多角度地分析人物，重视学生思维训练。

《语文课程标准》中这样说：“（要求学生）学习中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”我认为要达到此目标，就要在阅读教学中注重学生的思维训练。在教学《老人与海》时，我设计了三个问题：1、在小孩（曼洛林）的父母及一般人眼里老人是一个怎样的人？2、在曼洛林的眼里老人是一个怎样的人？3、 当老人独自面对大海时，你觉得老人是一个怎样的人？这样多角度地去启示学生思考老人的形象，让学生在探究中一步步走进老人的内心世界，感受老人那一颗真实而博大的心灵。学生们也在思想的交流中，得到了阅读的愉悦感，思维也在交流碰撞中得到了锻炼与提高。当然，在具体的阅读中，采用灵活的形式尤为重要。教者要善于设计有效的问题，让学生有的放矢。例如，教者可以抓关键句。我在分析老人这一形象时，就抓住老人的那一句名言“不过人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能被打败”作为突破口，来分析老人的“硬汉”精神。

（二）、扩大学生的视野，做到与时俱进。

我校一直重视学生的语文素养的培养。自从98年开始实行“阅读欣赏”语文教学以来，我们一直坚持做到在语文教学中扩大学生的视野，让学生不仅读到经典的名篇佳作，而且精选一些具有新时代气息的作品，让语文阅读做到与时俱进。例如，《老人与海》的欣赏就并不仅限于课内，我们不满足于一般的文学常识性的了解，而是注重培养学生阅读整书的能力，通过选文，来深入剖析作品，具体而深入地感受人物形象的魅力。同时我们语文教研组还有计划地向学生推荐一些优秀的文学作品。如：欧亨利的《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》、《最后一片落叶》；杰克伦敦的“极地小说”，以及刘恒的《一地鸡毛》，毕飞宇的《家事》、《哺乳期的的女人》等，通过这些散发着生活芳香的文字，让我们的学生感受到文学之美，让他们认识到文学实际上与我们的生活密切相联。

（三）让学生动口动手，注重读写能力训练。

语文阅读教学是一个动态系统，教者在注重学生感悟欣赏的同时，一定要让学生动口动手，注重他们读写能力的训练。再以《老人与海》为例，我在分析老人（桑地阿果）这一人物形象的同时，设计了相关的读写能力训练。（1）历史和现实生活中都有不屈从于命运而奋起抗争的人。请选择一位写一段感言。（50字左右）（2）说一句你最想说的话，来表达你阅读《老人与海》的感受。通过这样的读写能力训练，让学生来自由抒发自己的感言，既能加深学生对文本的理解，又能使学生的口头和书面表达能力得到有效地锻炼。当然，并不是每一堂阅读教学都必须采用这样的形式。教者应根椐具体的作品或选文，来确定恰当的形式，做到灵活而高效。

以上只是个人在语文阅读教学中的一些粗浅的认识，谢谢大家！

章林：

刚才成老师通过世界名著《老人与海》探讨了一个硬汉子形象所展现出的人性之美，现在我想谈谈我国古典文学中所表现出来的人性之美、道德亮点。

以我国的古典文学名著为例，我们的学生很喜欢《三国演义》中的斗智斗勇、《西游记》中孙悟空的神通广大、《水浒传》一百零八将的百般武艺。针对这种现象，我向学生提出假设：如果《三国演义》用百分之百的笔墨去写激烈的战争画面，纯粹的打打杀杀，效果会怎样？学生们通过探究一致认为，如果这样，《三国演义》就会显得很单一，会成为一部战争简史，就不会有这么多的古今读者；继而我引导学生进一步探究发现，正因为小说中有了关羽的忠义、刘备的仁义、诸葛亮的道德式智慧等等，才使这部小说人物形象异常丰满，这部小说光彩四射。

又如一提到《西游记》，学生最喜欢的形象莫过于孙悟空，但一提到孙悟空，学生们就会想到他的神通广大，如：这时，我就引导学生探究，从悟空身上我们除了可以看到他的神通广大，还能看到什么？学生们经过小组讨论，纷纷得出：从孙悟空身上，除了“神”，还可看出他的惩恶扬善之心，还有对师父的忠诚，对师弟的友爱等等。我因此告诉学生正因为如此，孙悟空的形象才永驻读者心中，否则，孙悟空就是一个妖物、妖猴，而非一个充满正义感、人性之美的人物。

再如《水浒传》中最高英雄典型之一武松，学生们一提到他，就会不约而同地说出“武松打虎”，但我告诉学生，武松的最高道德亮点并非“打虎”，学生们一经探究，很快就发现他的最高道德亮点在于他的上好德行，如对哥的亲情，对恶徒的严惩，对弱小者的同情等等。基于这样的道德亮点，才使他身上闪烁出了真正男子汉的人性之美！

纵观流传下来的古典如《红楼梦》、《封神榜》、《济公》等等，它们的可读性首先在于其对“善”的弘扬，对“恶”的击打。指导学生如此长期地阅读古典文学，会收到意想不到的善学效果、道德效果。

丁建军：

前面各位同仁都是从大处着眼谈阅读欣赏教学的过程和方法的，我，主要谈谈一个细节问题，谈谈艺术手法的问题。我们在阅读教学过程中经常会发现这样一个现象， 一问到艺术手法表现手法的问题，学生往往胡乱答一气，有答修辞手法的，有答表达方式的，也有瞎猫碰到死老鼠答对了却不知所以然的。针对这样的现状，我觉得教者明晰的指导很有必要。

以诗歌表现手法的鉴赏为例，我首先锁定赋、比、兴手法。赋、比、兴的艺术表现手法其实是贯穿我国的诗歌发展史的。初中教材中的古诗屡屡涉及赋、比、兴手法。如果教学过程中将古今善用赋、比、兴的诗歌串联起来讲，无疑可以让学生充分理解这一手法的特点和作用。

首先讲清概念，赋就是铺陈直叙，叙事描写、议论抒情都在其内。多采用排比的修辞手法。比就是比喻。兴就是托物起兴，是诗歌开头而引起下文的一种手法。有的只起开头的作用，但多数都有某种意义的关联，起到象征、烘托、联想、比喻等作用。

第二，理清渊源。我国最早的诗歌总集《诗经》最基本、最常用的表现手法就是赋、比、兴。比如我们初三教材中的《关雎》以鸟的和鸣比喻衬托男女好合，运用了比兴手法。《蒹葭》以秋景创造气氛烘托心境，运用起兴手法。在《诗经》中赋、比、兴的手法常表现为综合的运用。如果说，“风雅”在思想内容上被后世诗人立为准则，比兴则在艺术表现手法上为后代作家提供了学习的典范。《诗经》所创立的比兴手法，经过后世发展，成了我国古代诗歌独有的民族文化传统。而大量存在的兼有比义的兴，更为后代诗人所广泛继承，比兴就成了一个固定的词，用来指诗歌的形象思维，或有所寄托的艺术表现 形式。后代的诗歌明显地继承了《诗经》起兴手法。例子比比皆是：如屈原在《楚辞》中，更是极大地发展了《诗经》比兴的表现手法。如《孔雀东南飞》中对刘兰芝梳妆打扮的描写，曹植《白马篇》中对少年英雄的刻画。采用这种手法能使人物形象更加丰满，更加典型。如李白《将进酒》中“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”。比兴手法的运用，能加强诗歌的生动性和鲜明性，增加诗的韵味和形象感染力。赋、比、兴这三种艺术表现手法，从而成为中国诗歌民族风格的重要特征。

再向现代诗歌延伸，如我们初中教材中的贺敬之的《回延安》中“杨家岭的红旗啊高高的飘，革命万里起高潮！”“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书。”运用起兴手法，再如著名诗人郭小川吸取楚辞汉赋的某些特点，融进民歌的优点，运用和比兴相结合的“赋”的铺陈手法，创造了他所独有的相当格律化的诗体――“新辞赋体”。“新辞赋体”格局比较严谨，章节大致对称，大量采用铺陈排比、自然流畅、音调铿锵的长句体和短句体，铺张渲染、反复咏叹，增强了诗歌内部的严整，强化了诗的形式美、节奏美和抒情气氛，形成一种宏阔澎湃的气势。如他的代表作品学生熟悉的《甘蔗林—青纱帐》，节奏感强而韵律鲜明，气势浩荡又婉转流畅，达到撼人心魄的艺术效果。“新辞赋体”是郭小川对当代诗歌的一大贡献，在我国诗坛上产生了广泛影响。再如台湾著名诗人余光中的《乡愁》

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头



 长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头



 后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

 母亲在里头



而现在

 乡愁是一湾浅浅的海峡

 我在这头

 大陆在那头



全诗四节都运用了“隐喻”的表现手法。诗用“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”和“浅浅的海峡”作比喻，四个比喻物构成四个意象，把“乡愁”这样一种抽象的情绪表达得十分具体生动，抒发了他思念祖国大陆的强烈感情；特别是第四个隐喻句,把“小我”升华为“大我”,更进一步表达了台湾同胞渴望祖国统一的心愿。

在诗歌教学中能够把古今诗歌串联起来，让学生对诗歌艺术表现手法有一个历史的立体的系统的了解，较之于单纯灌输术语的笨办法，教学效果要好得多。

杨凤辉：我也来谈谈诗歌吧，我就谈“新课标”下现代诗歌教学的初步探索。在课改的形势下，根据中学语文课程标准的精神，根据中学语文新教材的训练要求，中学语文现代诗歌的教学内容主要表现在如下方面：

１、高质量的完成教材所规定的诗歌作品的教学，并适当的进行诗歌联读与扩读。

２、注重审美体验，培养学生的读诗兴趣，培养学生的审美情趣，陶冶学生心态，丰富学生情感。

３、指导学生认识诗歌的基本特点和类型，指导学生了解、积累有关作家作品知识。

４、进行诵读涵泳训练，提高朗读能力，背诵优秀诗作，丰富语言积累。

５、在诵读中指导学生整体的感受作品的意境和形象，体味作品的艺术魅力，感受和理解作品的思想感情内涵。

６、行诗歌鉴赏的训练，培养积极的鉴赏态度，激发鉴赏兴趣，提高诗歌的文学鉴赏能力。

７、在诵读、理解、品析与赏析的过程中培养学生的想象、联想能力。

文学的骄子是诗歌，诗是文学的最高形式之一。在新课标下如何进行如何进行现代诗歌的教学呢？第一、注重现代诗歌的朗读训练。第二、创设有新旧知迁移的教学思路。第三、捕捉诗歌中的意象，欣赏意境。第四、从仿句练习入手，鼓励学生能写出自己的诗作。第五、设计相关的实践活动。

透过以上表述可以看出，在新课标背景下，我们教师要善于从不同的层面来理解教材中诗作的教育教学意义，激发学生学习新诗的兴趣，从课文教学来看，应做到既突出课文教学重点，又体现可实际操作的有创意的教学方法。

第一、注重诗歌的朗读训练：

文学的骄子是诗歌，诗是文学的最高形式之一。中国是一个诗的国度，孔子的“不学诗，无以言”，诗“可以兴，可以观，可以群，可以怨”的说法阐明了诗的作用。 中国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，可见读诗的重要性。我在教学《有的人》这首诗时，首先教读──体味诗的音乐美，即读出诗的节奏来。节奏，诗句中根据音节或意义进行有规律的短暂的停顿叫做节奏。教师示范第一段后，全班同学轻读课文，感受节奏停顿。其次，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读的重些，就是要把重音读出来。老师先范读后，学生自由朗读读全文。最后还要把诗的韵脚读好。 诗是讲究压韵的，诗句中用韵母相同或相近的字结尾，就是压韵。本诗隔行压韵，每节换韵。请同学齐读第四节，感受诗的韵脚。通过这一步，学生既感受到诗歌的 音乐美，又初步体味到诗中的不同的人生态度。

第二、创设有新旧知迁移的教学思路：

诗歌语言精练、含蓄，有丰富的意境、强烈的思想感情。但一般学生学习诗歌的兴趣不高，因此诗歌的教学对我来说是一种挑战。在教学余光中的《乡愁》时，我让学生先回忆以前所学过的思乡的古诗，学生马上回忆起了李白的《静夜思》、崔颢的《黄鹤楼》，然后体会每首诗中的思乡之情。接着在学生熟读诗的基础上，让学生初步感悟诗的思想感情。再比较本首诗和前边的诗的不同之处，它还表现了诗人强烈的渴望台湾早日回归祖国的愿望。诗歌最大的特点就是抒情，在诗歌教学一开 始，就让学生进入情感体验中。

第三、捕捉诗歌中的意象，欣赏意境：

一 首诗歌，最易感知的东西是什么？是诗歌的情感。情感又是靠什么传达的呢？那就是诗歌的意象。意象是饱含诗人感情，染有诗人主观色彩的物象。诗人在从事诗歌 创作时，总要从自然界，从生活中选取一些物象用于作品中，借以表达诗人的思想感情。例如，“流水”这一物象本来表达一种客观事物。自孔子“逝者如斯夫，不 舍昼夜”一语后，逐渐为诗人所采用，固定的表现时光易逝，人生苦短这一思想情绪，如“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（李煜《虞美人》）等，成为带有固定思想情感和审美情趣的意象。在教学席慕容的《乡愁》时，让学生捕捉诗歌中的意象：“笛”、“月亮”、“挥手”、“没有年轮的树”。 “笛”、“月亮”、“挥手”分别表现了诗人浓浓的思想之情，“没有年轮的树”则形象的抒发了诗人无时无刻不在思念，割舍不断，无法用时间计算的思念。学生捕捉到了意象，自然就领到了作者所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界，即意境。意境的基本构成就是情景交融。意境不在具体的物象之内，而超出物象所涉及的内容之外，即透过物象表面，表达作者深邃悠远的思想情感，达到含蓄蕴藉的艺术效果。诗歌的教学重点是领悟感情。品味语言，捕捉意象，体会意境就能体会诗的思想感情。

第四、从仿句练习入手，鼓励学生能写出自己的诗作：

新诗语言新颖、凝练，又不拘泥与通用的语法规范，在现代诗歌教学中，伴以仿句训练，既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙，又能提高其遣词造句的能力，进而与诗情感相碰撞，充分理解教材。如我在教学《雨说》一课时，让学生仿造句：“小溪见了我，笑出了声；种子见了我，笑出了芽；石榴花儿见了我，笑红了脸……”同 学们一个接一个地站起来把自己对春天的感受、喜爱完全融入诗中，写出了不同仿写句子。对学生的审美、理解、联想和想象能力的培养，真是水到渠成。再细心的 把学生仿写的句子整理在一起，又变成了一首赞美春天的组诗。此后再把以前学过的余光中的《乡愁》、普希金的《假如生活欺骗了你》，也试着让学生仿写，学生也都兴趣盎然，写出了激情满怀、真挚动人的诗句。新诗以情成篇，以情动人。在教学中，抓住新诗这一特点，给学生创设丰富的教学情景，营造轻松、和谐的课堂气氛，让学生进行仿句练习，既培养了学生感悟能力，又锻炼了学生的写作水平。

第五、设计相关的实践活动：

为了让学生深刻体会到诗歌的音乐美、结构美和意境美，还要设计丰富多姿的诗歌朗诵、欣赏新诗、研讨等活动。

１、诗歌朗诵、积累活动：

在赛诗会上，除了朗诵学生喜欢的名诗作，还指导学生积累一些优美诗句。如：《色彩》《萤火虫》，中国古今不少诗人也写到同样的诗题，课外搜集几首这样的诗，说说他们所表达的内涵是什么。

２、欣赏新诗：

给学生欣赏徐志摩的《再别康桥》，舒婷的《致橡树》，戴望舒的《雨巷》等，让学生抓住诗歌的意象、意境来欣赏、点评，并摘抄背诵自己喜欢的优美诗句。

３、研讨活动：

如冰心的《纸船》，船是古今中外诗人笔下永远的意象，课外搜集有关写船（舟）的诗歌作品，共同探讨舟的文化意义。

现代诗歌的教学，要激发学生的兴趣，要着力于朗读、背诵，少做无为的分析。适当的点评，重在欣赏诗歌的意象、意境，体会诗歌的情感上，培养学生的鉴赏能力。 总而言之，与其铺排分析浪费时间，不如多读多背几首好诗，由课内延伸到课外，把学生领进广阔的诗歌天地以提高学生的语文素养。

主持人丁宏斌：

各位老师，阅读欣赏活动的开展，让励才的学子终身收益。时文、美文的阅读欣赏，为他们提供了丰富的精神粮食，滋养了他们的灵魂；文学名著的欣赏，为他们提供了打开文学之门的钥匙；古典诗文的欣赏，为他们能够在古典文化海洋上飞翔插上了翅膀；艺术表现手法的欣赏让他们能够在写作活动中得心应手，游刃有余 ······阅读欣赏课模式的研究，使励才的阅读欣赏活动走在了全市的前列。

毋庸置疑，我校中考语文成绩一直在全市名列前茅，中学生与社会作文大赛一等奖多次花落我家，与阅读欣赏活动的正常开展是密不可分的。

回顾我们自己走过的探索之路，畅叙我们各自的心得体会，让我们感到踏实，感到欣慰，感到自豪，感到任重道远。