──浅谈高中起始年级的综合实践活动课程

姜堰市励才实验学校 张玉林

江泽民总书记在全教会上说“创新是一个民族的灵魂”,综合实践活动课程是国家教委启动的一门新的课程改革,这一举措已引起了整个社会的广为关注。这一课程主要针对传统班级授课制的封闭性所进行的改革，它有助于学生理解他们所处的生活世界之主题，让学生走出课堂，走向社区，从事自主的探究学习与社会实践活动，以此培养学生的实践能力、创新精神和合作观念，增强社会责任心和使命感。笔者在教学实际中，注意观察和搜集了一些学校在起始年级开展综合实践活动的情况，以为在高中起始年级开展综合实践活动有这样几个特点：低起点、重实效、建平台。

一、低起点。

在高中阶段开设综合实践活动课程，高一年级是关键，如果不能正确引导、周密计划、稳步实施，开不好头，走不好第一步，势必会挫伤师生的积极性，让活动流于形式，达不到预期的效果。所以制定计划时的低起点，实施教学时的慢步走，无疑是高一年级综合实践活动课程获得成效的关键。笔者认为所谓“低起点”，要做到“三低”：

①对活动目标的定位要低。前苏联教育家赞可夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”综合实践活动并不神秘，它是在教师的指导下，针对周边自然现象、自身生活、社会生活中感兴趣的问题确立研究课题，以类似科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习过程。过去，有许多老师过于强调学生要有全新的想法，全新的结论，甚至发明出一种新的东西，这是对实践能力和创新能力的狭隘理解，也是对其中研究性学习的狭隘理解，打破神秘、观念更新，激活思维，重在参与，才是开设综合实践活动课程目的的精髓之所在。学生刚刚步入高中，各科任教师在提供课题时，本着结合教材实际和生活实际选择一些学生极易做成功的课题，让学生“跳一跳能摘到”，如观察调查、走访问卷、研究分析、写调查报告等。可选的课题如“校服面面观”、“左邻右舍如何过春节”、“校园内污水沟的根治研究”、“我家的收入与开支”、“建国以来银行利率的几次上浮与下调”；再如，培养学生动手动脑能力方面的“居民楼之间风向与风速的测定”、“校园平面图的绘制”等，如此具有可操作性的综合实践活动，必将带来学生的热情。学生在参与活动的过程中，只要求他们参加实践活动的时间得以保证，不必强求个个能写出书面的材料，不必强求解决生活中的问题，不必强求个个小组有成果展示，为此，就打消了学生种种顾虑心理，也彻底放下了学生思想的包袱，事实也证明，学生在参与活动中，自然而然地产生动手动脑留下成果的创新冲动，从而收到意想不到的效果。

②对活动过程的调控力度要低。苏霍姆林斯基曾指出：“为了使儿童有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。……当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。” 苏霍姆林斯基的话告诉我们：打开隔绝学生与世界联系的围墙，使学生获得创造的欢乐和兴趣的源泉，笔者认为这不仅仅是让学生走到属于自己的一片蓝天碧海，更主要的是教师要营造出蓝天碧海式的宽松环境：放手、支持、关心。少一些监控，多一些理解，少一些限制，多一些宽容；束缚愈多，激情愈低，钳制愈厉，创造力愈下。在这里解除学生的心灵束缚显得尤为重要。

③对活动效果的期望值要低。在开展综合实践活动中有人认为，“研究”应该是科学家的事，至少也应该是大学生的事，总觉得研究离他们还很遥远。学生理应重在学习知识，搞研究浪费时间。也有不少人认为：既然开展了活动，一定要有收获，甚至认为：要有发明，要有创造，最起码要在各项竞赛中获奖，其实开展综合实践活动，它的宗旨就在于“重过程、重应用、重体验、重参与”，大可不必神秘和功利化，对综合实践活动的效果期望值过高，反而有害于活动的开展，无形中束缚了师生的手脚。在这里，了解就好，参与就好。在这里，不只是论文，小制作、小发明是研究成果，录音、图片、录像、倡议书、一点感想、一篇记事日记，一份提交给有关部门的建议都是较好的研究成果。

二、重实效

高中起始年级的综合实践活动，在本着低起点，慢步走的策略下，更要注重活动的实效，真正使活动有趣、有序、有用。所谓有趣，就是将课本中的问题生活化。有这样一堂化学课，老师将三种贴有（1）（2）（3）标签的水分别倒入三支盛有相同溶液的试管，不一会儿，三支试管里的液体分别呈现出红、蓝、黄三种不同的颜色。水都是无色的，溶液又都相同，怎么会有如此这般的变化呢？教师并不直接把答案告诉学生，而是引导学生说：“这三种水表面并无差别，但各自所含离子不同，同学们课后可以对纯净水、自来水、蒸馏水的成分做点分析研究，判断它们分别是什么水？”课后，学生自然兴趣盎然。有的取样，有的设计分析方案，有的走访自来水厂、纯净水厂，学生运用所学知识边实验，边记录，边分析，直到弄清楚了各种离子物质对人体的利与害。在老师的启发引导下，有的同学还把自己的研究结果写成建议送交有关部门。如此课堂“尾巴”，将课本问题生活化，达到了课内向课外延伸的奇效。诸如“怎样进行家用自来水的净化？”、“你会去除水垢吗？用什么方法既快又节约成本？”、“测定当地雨水的PH值，了解二氧化硫污染状况，并向当地环保部门提交建议书”、“调查校门口堵车的状况，并分析原因，向交通部门提出解决城市交通拥挤的办法”等等。这些问题都来自于课本，同时还体现了紧密联系生活实际的特点，而且很容易激发起学生参与的兴趣。

所谓“有序”，就是在综合实践活动中，精心组织、合理安排，重在方法指导。从群体受益上，在活动之初，可安排大型综合研究，整个年级共同研究一个专题，可先邀请有关专家作辅导，提供一定的知识背景的支撑，再由教师对研究的方法作专题指导。活动中，各个小组的发现和研究的成果资源共享，集思广益。活动结束后，开总结分析会，扬长避短，便于整体优化。如：“某某城区错别字原因的研究”，再如：“某某湖旅游资源的开发的可行性”等大型的研究性活动，可以从政治、经济、历史、地理、生态、环境去广泛研究，其活动面广量大，发挥集体的优势，就可能富有成效，而且也有利于下一阶段活动的开展。也可按学生个性心理、兴趣爱好，组织了3--5人的研究性学习小组，依据学生自身某方面的知识储备优势,利用家庭社会关系方面某些便利条件，开展实践活动，如邀请一位本班成绩优良，家庭却十分困难（父母皆下岗）的同学谈自己的感受，再利用小组成员中有一名同学的父亲在民政部门工作的优势，调查某个社区下岗工人的生活状况以及再就业的情况。在调查分析的基础上，进而提出研究小组的意见。如此看来，在起始年级开展综合实践活动，先综合研究，后小组定向活动，是非常必要的，也是极有成效的。

“教育必须为广大群众服务，必须同生产劳动相结合”，所谓的“有用”原则也正是体现了这一观念，在活动中，必须做到联系生活实际，由校内向社会辐射，由课内向课外延伸，让综合实践活动真正成了课堂教学的拓展和深化。如选择“农家三日”综合实践活动课题，麦收季节，让学生与农民同吃同住同劳动三日，了解农村现状，关注国计民生，体悟劳动艰辛，感受淳朴民风，学习农民勤劳善良的美德。而劳动的艰辛，又能锻铸学生坚韧的性格，培养学生珍惜美好生活努力向上的情怀。“福利院老人的访谈”的专题，让学生更多的了解孤寡老人内心世界，进而思考中国人口老龄化的问题，既让学生养成尊老爱幼的良好社会公德，又让学生密切关注国运兴衰。“我看生源大战”的实践活动课题，让学生了解各级各类学习的生存现状和学生家长送子女就读的种种心态，分析这种现象背后的社会成因。“手机有电磁污染吗？”的研究专题，则让学生了解电磁波的知识，进而学会电磁波测定的基本方法，了解电磁污染对人类健康的危害。制定避免电磁辐射的安全防范措施。如此，从生活出发，遵循“有用”的原则，开展综合实践活动，它鼓励了学生应用书本知识解决现实问题，强调了学科之间的综合和课内外的结合，突出了学生学习的自主、合作与探究，以活动促发展，注重在活动中开发学生身心蕴藏的美好情感和创造才能。

三、建平台

综合实践活动中的研究性学习与传统学习方式的区别，不仅在于把传统学习的封闭性、终结性、传承性变为开放性、过程性、创新性，更重要的区别在于研究性学习把学习看作是为人的终身发展服务。因此，要真正有效地实施综合实践活动，就必须及时地给学生建一个“充电”的平台，给学生建一个展示成果的平台。

所谓“充电”平台，就是定期进行现代科技和人文知识讲座，可以充分利用社会资源，邀请社会各界专家来校举办如“税法知识ABC”、“加入WTO后的中国企业”、“城区环境保护”等专题讲座，利用学校自身的教育资源安排学有专长的教师开设“研究性学习的选题方法”、“纳米技术和市场纳米产品透析”、“证券与金融”等系列讲座，系列讲座能极大地丰富学生的知识，拓宽视野，也为综合实践活动奠定坚实的基础。

所谓“成果平台”，就是通过报告会，互助会、交流会、辩论会、鉴定会推广论坛等各种形式的集会，在期中期末时展示学生的综合实践活动的成果，交流开展活动的心得体会。为遇到困难的同学献计献策，表彰在活动表现突出的个人和集体，奖励有创新意识的发现和发明。，如此“平台”，加强了学生之间的合作与交流，加强了学科之间的知识渗透，也能为学生展示才华提供了一方舞台。

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