姜堰市励才实验学校 许小明
2009年6月12日，省委办公室、省政府办公室转发省教育厅、省委组织部、省委宣传部、省监察厅《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，对规范中小学办学行为作出“五严”规定。为减轻学生课业负担，2009年11月，泰州市教育局确定历史学科自2010年起改为闭卷考试。面对要求和变化我们认为对于历史学科而言减负影响不大，但是增效十分必要。由于多方面的原因，我们初三学生历史学习的基础几乎是零起点，为此我们以课堂教学为抓手，做了以下努力：
一、激趣
兴趣是最好的老师。亲其师，信其道。在教学过程中注意融入幽默，制造一点活跃气氛，这对于激发学生兴趣，激活学生思维有意想不到的效果。如在学习“重庆谈判”蒋介石的目的时我用了“城隍娘娘还细——怀的鬼胎”这一歇后语，不仅具有讽刺意味，令人发笑，而且引人深思，对于学生理解国共双方的目的起到了很好的作用。将学生关心时事热点和社会焦点问题与课堂教学有机联系起来，也能调动学生的积极性和课堂的参与度。如在学习罗斯福新政时将它与2008年以来的全球金融危机联系起来，引导学生讨论思考“当下国际社会应该如何共同应对危机”。在复习三次科技革命时，先向学生介绍国家最高科学奖孙家栋的的简历，展开讨论三次科技革命与中国的关系。
二、诱思
泰州市中考历史对学生能力的考查的要求并没有因为实行闭卷考试而有所降低。考纲要求学生能够再认再现历史知识：再认再现重要的历史事实、历史概念和历史结论；再认再现历史的基本线索和发展过程；阅读理解历史材料、图表信息，最大限度地获取有效信息；充分利用有效信息，对相关问题进行说明、论证；初步归纳比较和概括历史知识，正确分析评价历史事件、历史人物及相关历史观点；初步掌握史论结合的基本方法。这就要求学生学会思考、善于思考。在教学过程中，我们注意充分运用教材的文字材料和图表信息，培养学生的思维习惯和思辨能力，注重研究学情，因势利导，诱发学生思维的火花。如在学习“重庆谈判”时，课本112页有一幅插图《抗战胜利后，各地群众在平毁碉堡》，我利用该插图设计了一个问题：阅读图片，你认为它反映了当时社会发展的什么要求？但居然有学生问：碉堡是什么？这着实让人哑然。我顺势问了一句：董存瑞的故事你们知道吗？这时有学生回答了：碉堡是用来打仗的。我接着说现在可以回答我的问题了。相当一部分学生得出了答案：反映了抗战胜利后，人们渴望和平。类似的案例不胜枚举。
三、导学
授人以鱼不如授人以渔。历史教学不仅仅是知识讲授、能力的培养，还有学习方法的指导和学习技巧的培养。在教学过程中，我们特别注意指导学生掌握学习技巧。帮助学生构建知识的系统化网络化。如八年级历史学习结束时，要求学生复习记忆的过程中注意知识的前后联系。然后举例要求学生以江苏省的省会南京为切入点，举例说明南京见证了近代中国的屈辱历程。学生讨论得出结论：《南京条约》中国开始沦为半殖民地半封建社会；太平天国运动抗击了外来侵略；中华民国南京临时政府成立，旧民主主义革命的高潮；蒋介石南京国民政府的的建立，轰轰烈烈的国民国民运动失败；南京大屠杀，日本军国主义对中国人民犯下的滔天罪行；渡江战役，人民解放军攻占南京总统府，宣告了国民党政权的覆灭。通过这种方式，指导学生对所学的历史知识进行归纳、对比分析，使他们逐步掌握正确的学习历史的方法。
四、补缺
学情的差异随着历史学习的不断深入也日益凸显出来。为了鼓励学困生，课堂上经常让他们回答一些简单的问题，以激发他们的学习热情和积极性。课后多与他们交心，了解他们的需要，激励他们多读、多记、多问。告诉他们学好历史的作用：短期作用，学好历史可以帮助他们提高总成绩、树立信心，从而为其他学科的学习提供动力；中期作用：学好历史、夯实基础不仅有助于中考，而且为高中阶段的学习打下了坚实的基础；长期作用，学好历史有助于提升学生的思辨能力和自身的人文素养。这样不断鼓励、帮助他们不掉队，努力做到面向全体学生。
减负增效的方法是多种多样的。以上一些粗浅的做法，敬请方家指正。
