为学生的学习“注油”
为学生的学习“注油”
姜堰市励才实验学校 仇锦华
教育不是机械地灌注知识，而应是灵动地闪烁智慧。教育家黄全愈说：“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油”，可是，我们忙于“装货”，疏于“装油”，“五严”规定的实施，必然要改变我们的教学行为。
做教师的常常为学生学习不带劲而苦恼，学生的学习动力从何而来？有些同学是来自对美好前程、崇高理想的追求，有些是来自父母的嘱托，有些是来自老师的谆谆教诲和严格看管，有些是来自学校里、班级里浓浓的学习氛围。进入青春期的孩子对教育有了一些叛逆，对父母的严厉大都采用抵抗对待，许多家长和孩子闹僵关系后寄希望于学校、老师，希望能在学校老师的严格管理下让孩子一心向学。
如今在五严规定下，学生在校时间急剧减少，离开了老师的视线学生能认真学习吗？新形势下学生的学习动力又从何而来呢？
我认为动力应来自于学习兴趣，来自于对科学的向往，对知识的追求，来自于获得知识的成功体验。这样的动力才是持久的。
大家都知道以前的数学教学是上午一节讲基础知识，下午一节练中等难度题，老师讲得辛苦，学生学得费力。本学期在五严规定下，数学一天一节课，如果还是按以前的模式上的话，一天的内容要掰成两天才能完成。再加之时间紧迫的话容易形成夹生饭。本学期我们尝试用“问题教学法”。我们将每一节课的教学内容设计成4—5个问题编成预习与思考，让学生结合这些问题进行预习，分组进行讨论、交流、消化、过关，并提出质疑。第二天课堂上让学习小组汇报，教师针对预习思考中学生的完成情况进行讲解，着重解决学生思维障碍和质疑部分。一学期下来我们有以下几点感受：
1.教师讲解的任务轻了。基础知识由学习小组合作完成，不需要老师讲了，老师要讲的是重点和难点。
2.学生兴趣提高了。因为合作小组中大家都是平等的学习关系，每个人都有发言的机会，都能获得学习的成功感。
3.各个层次的学生在合作学习中都能获得能力的提升。优等生在小组中起指导作用，在指导帮助他人的过程中他们会不断加强自己的理解力与对辨析能力；中等生要带动学困生学习，信心会不断增强；学困生肩负着小组汇报工作，在平等的学习氛围中他们不敢懈怠。所有基础内容都由学生自己探索完成，通过自己探索研究得到的结论比老师讲解学生被动接受的要牢固得多。
问题教学法的应用，变因重复而记忆为因探究而掌握，变被动接受为主动探寻，变为完成任务而学习为学要解决问题而学习。
如果学生有着对知识的渴望，有着获得知识、提升能力的成功体验，那他对学习是感兴趣的，这就是他学习的最大动力。
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