把握学科现状，提高高中地理教学质量
把握学科现状，提高高中地理教学质量
姜堰市励才实验学校 包才林
（独立原创）
摘要：
学校学习地理的人数多年来一直非常少，究其原因是高中的许多同学感到地理知识跨度大，难度大，逐渐对高中地理学习缺乏兴趣，并产生了畏惧感和疏远感。我认为这其实是初、高中地理教学脱节，影响了高中地理教学的效果和质量。
高中教学就要尽可能设法改变，作为教师要注意了解这些方面，以便能更好的把握教学。尽管看似初、高中地理联系不大而且在现在的高考中也不再明确要求要考初中地理，在试题中出现也都会铺垫相关材料，但试题还是会出现很多初中地理图，如果学生的基本功扎实，肯定有利于解题，而且我感觉整个高中教学其实离不开初中地理，如何处理初中地理在高中的地位，已成为影响高中教学的重要方面。
把握学科现状，提高高中地理教学质量
关键词：地理教学 初高中联系
从教高中地理来，注意到了一个不容忽视的问题：就是学校学习地理的人数多年来一直非常少，究其原因是高中的许多同学感到地理知识跨度大，难度大，逐渐对高中地理学习缺乏兴趣，并产生了畏惧感和疏远感。尽管近几年来江苏高考模式地理也是考试学科，而且试题一般不难，但学生还是缺乏学习的热情，影响了地理学科学习的人数，例如：在泰州地区（08年）的地理考生约4000多人，不足考生总人数的1/9（江苏其它地区均出现了类似现象），说明了目前地理教学出现了很严重的问题。下面我想谈谈一些浅显的认识。我认为这其实是初、高中地理教学脱节，影响了高中地理教学的效果和质量。
一、现状：
1.初中教学：
我市（泰州）现行的中考模式是考语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治、体育等学科，受中考指挥棒的影响，很多学校对初中的地理教学重视不足，一些学校的地理课还是由其他学科的老师兼任的，甚至部分乡、镇的初中地理根本不开课。虽初二年级也有由市一级组织的统一考查（会考），但绝大多数学校也仅是在最后一两个月找些资料由学生突击强记，这样一来，不仅造成初中毕业生地理基础知识普遍薄弱，更关键是对该学科缺乏兴趣，认识不够。
2.高中教学：
自地理再次成为高考科目之一以后，高中地理的教学受到了明显的重视。但学生的整体水平不是很高，普遍的学习兴趣不浓，重视不够，由于初中地理的基础薄弱影响了对知识的理解。比如：判断下列四城市（哈尔滨、北京、武汉、广州）夏至日太阳高度大小时，很多同学会因为不知道这四个城市所在的相对位置而无从下手；有同学不认识各大洲及主要国家的轮廓形状，不清楚我国是位于北半球；更有同学回答地理学不会是自己在当地连东南西北都分不清，这样严重影响了高中地理的正常教学。给目前地理教学带来了巨大的挑战和压力。
我想造成上述现象是有着多方面的原因的，有社会的、学校的、家庭的、也有学生自身的，我呢仅谈谈我的一些看法!
二、原因：
从初、高中地理课程设计看：义务教育阶段，初一、初二年级安排地理课程，初三年级空缺。高中阶段各年级均安排地理课程。初三年级没有地理课程，加上中考压力，学生在初一、初二已学的地理知识基本遗忘，这给高一地理教学带来困难。据了解苏南部分地区（如苏州）使用的教材是《科学》和《历史与社会》这两门综合课程，就地理知识而言同样也存在很多问题：学生地理知识学习时时中断，仅获得了一些零碎的知识，缺乏连续性、系统性。这也是造成刚进入高中的学生难以适应的重要原因。
初中阶段地理课程的设计思路是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，“地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理”。“高中地理课程内容（以必修部分）主要分为三部分：自然地理、人文地理、区域地理”，虽也涉及区域地理，但不再全面学习区域地理，高中课程“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维，尽管看上去联系不大，但实际上高中地理课程设计时是建立在初中地理基础之上的，很多地区都暴露出基础薄弱的问题。
从教学要求上，初、高中差异很大，初中仅要求有相应的了解不要求理解。例如，如：初中地理在介绍世界各地的气候类型时，只要求掌握其最基本的类型即可，教师就是直接告诉学生气候类型的名称、特点以及成因，并要求学生强行记忆。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。为了进一步让学生理解，则是在教师引导下认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围，在老师的启发下运用热力环流形成的特点，深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响，从而得出世界各地气候类型的分布规律，这样如果进入高中的学生仍想用以前的学习方法或是课上不是很专心，那就严重受到影响了。
从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高，老师就像学生的拐杖，学生的依赖性较大。而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。
从上可以看到差异是多方面的，那么高中教学就要尽可能设法改变，作为教师要注意了解这些方面，以便能更好的把握教学。尽管看似初、高中地理联系不大而且在现在的高考中也不再明确要求要考初中地理，在试题中出现也都会铺垫相关材料，但试题还是会出现很多初中地理图，如果学生的基本功扎实，肯定有利于解题，而且我感觉整个高中教学其实离不开初中地理，如何处理初中地理在高中的地位，已成为影响高中教学的重要方面，下面我想谈一些我的建议与实施的具体措施。
三、措施：
1.提高意识、转变学生的看法及学法
古语“磨刀不误砍柴功”，要想让学生高中阶段地理学习成绩有所提高，就要先做好引导工作，提高学生的学习意识。因为初中地理在中考不属于考试科目，在学生的心中只是一门副科，许多学生对于初中地理普遍认为，只要看一看书，背一背，记一记就可以了。对于学习不够重视，因此学习起来也就是应付了事。初二会考一结束等到上高中的时候也忘得差不多了（以泰州地区为例）。到了高中也有同学平时学习不是很专心，都认为只要考前花点时间背诵一下就可以，结果是考得非常不理想，特别高一刚开始学习的必修I仅想靠背是远不够的，我们教师要转变学生对地理的看法和学法，介绍地理这门学科的特点，使学生快速地融入到教学之中，明确地理的学习是为将来走上社会成为一名合格的具有地理素质的现代公民和升入高等院校深造奠定基础。
2.调查研究了解学生实际
可采取各种方式，如：课堂提问、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。把学生普遍反映的，或在平时暴露的问题记录下来，随时掌握的学生学习情况。教师只有了解学生的状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
3. 依据课标、把握教材、对知识体系了然于胸
高中地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到心中有数。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，哪些是需将初、高中知识紧密联系，所有这些都要做到了然于胸。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况。当然在我看来，一些完中的老师完全可以利用所在学校这样的有利条件，把初、高中教材都熟悉并可以直接参与教学，做到“知己知彼”后，并结合高中教材的教学内容，确立带领学生学习地理知识的起点和重点。
4．精心设计教学内容，加强知识联系
课堂是教学实施的最重要环节，每位老师在授课前都会经过精心的准备，如何更好的实施，我认为通过调查研究掌握学生的学习的情况后，对普遍存在的问题要彻底解决，高中教材中将要涉及的内容，利用初、高中知识的内在联系，拓宽延伸一些概念和规律，对容易忽视和薄弱问题应及时弥补。例如，学生对于初中区域地理掌握不好，高中接触到的时候就感到突然和陌生。这些知识应在学习中注意弥补。根据高中教学需要，可适当拓宽世界大洲、国家和中国的区域地理知识。一些较高要求的计算（如地方时、区时、日期、气温、经度实地距离的计算等），在初中不作要求，但在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深。
5.运用多种形式激发潜力
例如很多新生对“地球运动”的内容掌握不牢，我在第一次讲课后发现学生一些概念混淆不清，特别是经纬线、经纬度知识，有同学下课后悄悄来问我什么是经线什么是纬线，当时我很难过，我知道这节课我失败了，这就是他们初中知识太薄弱了，经过一段时间实践，我常带只篮球去上课（很多老师都不理解，），我发现他们的立体几何还没有深入学习所以难以理解，地球运动要给学生建立空间模型，其实大多数老师是用地球仪的，但我使用篮球学生的精力一样很集中，而且效果更好，因为他们很好奇，篮球的缝合处可以代表经线，然后用粉笔画上纬线，从各个角度都能一目了然，从而加深了对知识的理解，更是激发了学习的动力和热情。
6．合理恰当地使用现代信息技术，深化初中已有知识。
做好初中与高中知识的衔接，需要占用高中的教学时间，如果在教学中能使用多媒体教学，就可以适当增加教学的容量，提高进行初高中地理知识衔接的效率。同时，地理学科因其本身具有时间跨度大，空间范围广，地理事件原理抽象等特点，在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象，如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解，如果教师能够采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点。
7．培养学习兴趣
培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键。如何使学生产生兴趣，其方法是多种多样的。比如：利用课本插图、地图册、挂图、诗歌、趣事等，可以活跃课堂气氛，使学生在身心愉快中学习。如讲地形对气候的影响时，引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，讲江淮准静止峰的时候引用诗句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，（2008年江苏高考题选择题一选项）让学生发现自己熟知的诗句中原来还蕴藏了那么多地理知识，或是利用乡土地理来体会运用所学的地理知识，即能更好的学好该知识，又能激发学习兴趣增加对家乡的热爱之情。
8．注重学法引导，减轻学习负担
高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，这时候，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重学生的学习负担，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快的适应高中知识的学习，并可能会受益终生。
9．将研究性学习方式引入课堂倡导自主探索和合作交流
将研究性学习方式运用于课堂之中，师生共同设计地理小实验，如“正午太阳高度角测量”，“大气热力环流”，“检查学校的太阳能热水器安装是否正确”，既让学生重温了课本知识，也感受到了自己探究生活现象和地理知识联系的乐趣和成就感。教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲大气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论，这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。
10.营造氛围
如区域地理图普遍掌握不好，一方面在学生的头脑中没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好的理解，不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。针对这些问题，一般都在班上贴上中国政区图和世界政区图。平时，给学生提供一些图文、时事资料，让学生在了解这些地理事物、地理事件的同时，也去了解该事物事件产生和发生的空间位置。这样对于进行知识衔接时，把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，事半功倍，同时引导学生学会用图来分析和推理问题，提高了学生的用图能力。
总之，高一是初、高过渡的关键时期，学生高中阶段的地理学习的成败很大程度上取决于这个时期教师的引导方法和学生学习方式的转变，因此，高中地理教师要从教学内容和教学方法上做好初高中教学的联系；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中的学习特点，这样才能顺利做好高中地理教学任务。
【参考文献】：
1、初高中地理课堂教学衔接的探讨——《地理教育》2005年06期 作者 何四群
2、浅谈高一学生地理学习困难及对策——网站：教育360 –教学相关 作者 顾松明
3、浅谈初高中地理教学的衔接对策——网站： 作者 东莞市光明中学 陈洁
4、初高中地理知识的衔接与融合——网站： 作者 河北清河中学 赵晓寒
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