将研究性学习的学习方式渗透在教学过程中
《将研究性学习的学习方式渗透在教学过程中》
姜堰市励才实验学校 包才林
（独立原创）
内容提要：
我认为可以将研究性学习的学习方式渗透在平时的教学过程当中。因为对于地理学科而言，就是要用研究性学习的方式，让学生走出课堂，去认识了解身边的地理事物、地理现象，学习生活中的地理。研究性学习引入课堂是地理教学改革的新方向，也是地理学科改革的迫切需求。
一、将研究性学习的学习方式渗透到教学过程中，让学生自主参与，自主探究，既能够提高学生对地理课堂和地理学科的关注度，更能够激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，从而提高教学质量。
二、研究性课题的选择要结合案例、贴近学生的生活，具有浓厚的乡土气息和时代特点的案例，能让学生感兴趣，从情感上关注和投入，都积极的参与讨论，发表意见，思维活跃。
三、研究性学习方式的渗透还需在课堂上留出适当的时间、增加讨论，提高学生的参与程度，真正把时间给学生，才能发挥出效果。
将研究性学习的学习方式渗透在教学过程中
关键词： 研究性学习的学习方式 教学过程 课程改革
新课程改革的目的是要改变学校现有的课程结构，改变教师的教育观念，转变学生的学习方式。随着新课程改革的实施，研究性学习也作为一门课程单独开展，面对当今世界，国际竞争日趋激烈，而各国间竞争的实质是综合国力的竞争、人才的竞争和教育的竞争。这就对以培育创新精神和实践能力的人才观提出了前所未有的紧迫要求。开设研究性学习课程是素质教育的需要，也是民族生存和社会发展的需要。
我认为研究性学习的课题可大可小，有的课题需跨学科、跨年级、长时间、多因素的综合，但完全可以将研究性学习的学习方式渗透在平时的教学过程当中。因为对于地理学科而言，就是要用研究性学习的方式，让学生走出课堂，去认识了解身边的地理事物、地理现象，学习生活中的地理。所以我常运用一些身边的典型案例引导学生去自主探究，去发现问题、解决问题。
例如：在旅游业与地理环境一节中，其影响旅游业发展的因素是多方面的，讲完后，我给学生留了一个活动，问他们能不能运用身边的旅游资源来解决这些问题。
学生很快想到了当地旅游景区——溱湖湿地公园，起初很多同学都相视一笑，因为该景点对于大家来说再熟悉不过了，大多数同学都认为一点意思都没有，没有开发利用的价值。
经过讨论，有同学对照课本，从自然环境的角度首先分析——该景区属湿地，这样的自然环境利于珍稀动物——麋鹿的生存，从而也解释了为何在姜堰发现了许多麋鹿的化石这样一个问题。
旅游资源关键看是否具有旅游价值，而旅游价值又受多个因素的影响。有学生说：“在宣传材料中看到过溱湖为国家级湿地公园，是江苏省首家AAAA级湿地旅游景区等，从级别中可以看出，应具有较高的游览价值”。有学生回忆着在景区所见到的一幕幕美景。也有学生引用课本知识感叹：当时曾泛舟溱湖，体会到了“人在画中游的意境”。
景区的发展，还需考虑到集群状况。学生举出：姜堰既有特色民情，又有风貌保存完好的古镇——溱潼，既有百年的茶花，更有千年的古槐，有名人旧居，也有现代的工艺——沙雕，加上溱湖八宴美食，无不给人以耳目一新的感觉。
此时的学生热情高涨，有学生惊呼：“没想到我们的家乡这么美，蕴藏着如此丰富的旅游资源”。他们不再是考虑姜堰是否有旅游资源，而是开始关注能否将这些旅游资源发挥出它们的价值。
有学生自己主动的翻出地图寻找姜堰的交通状况、思考市场距离等，从图中可以看出，高速公路直达景区，加上宁启铁路，为景区提供了便利的交通，也为缩短了与经济发达地区的市场距离提供了条件。
通过上述案例，将研究性学习的学习方式渗透在教学过程中，我发现让学生自主学习，不仅能培养了学生的学习兴趣，而且还培养了学生分析和解决问题的能力，最为关键的是激发了学生热爱家乡的真挚的情感，他们不仅掌握了课本知识，经过讨论还为家乡的旅游发展提出了一些设想和建议。
所以我认为研究性学习引入课堂是地理教学改革的新方向，也是地理学科改革的迫切需求。
下面我想谈几点实践后的体会：
一、激发兴趣、培养能力
将研究性学习的学习方式渗透到教学过程中，让学生自主参与，自主探究，既能够提高学生对地理课堂和地理学科的关注度，更能够激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，从而提高教学质量。
受多种因素的影响，绝大多数学生对地理学科的重视程度是不够的，认为地理是小学科、是可有可无的学科，在学习过程中缺乏主动性，上课精力不集中，课后更不会花时间去巩固。高中地理学科教学的关键就是要让更多的学生了解地理，热爱地理，学习地理。作为地理教师应首先从培养学生的学习兴趣入手，提高课堂教学质量，也为更多的学生加入选修行列创造了条件。
二、结合案例、贴近生活
研究性课题的选择要结合案例、贴近学生的生活，教材的编排也是从案例教学的角度来进行的。在进行这一部分的教学时，绝不能拘泥于课本的案例，若这样，就没有正确理解案例教学的精髓。在课本案例的基础之上，教师应结合当地的典型案例来组织教学。如在“工业区位选择”一节教学中，我让学生扮演着不同的角色，如：投资商、政府官员、环保人员、一般工作者等，让学生自己从不同的角度去考虑如果是他选择，希望将工厂选择在哪里？从而将工业的区位因素一个个挖掘出来。然后进一步投影出姜堰经济技术开发区的位置示意图，让学生分析外商为何会选择此地进行投资建厂？有哪些有利的因素？姜堰市要进一步发展还必须完善哪些条件？
这个案例贴近学生的生活，具有浓厚的乡土气息和时代特点，学生很感兴趣，从情感上非常关注和投入，都积极的参与讨论，发表意见，思维活跃。通过分析，学生更深刻地理解了科技、市场、人才、劳动力素质、信息政策等因素在工业区位选择中的作用日益突出，呈增强的趋势。进而了解基础设施完备、交通便利、地价低、劳动力丰富等条件对现阶段中国的工业区位的选择有重要作用，而原材料在工业特别是新兴工业的区位选择中的作用日益下降。
三、留出时间、增加讨论、提高效率
研究性学习方式的渗透还需在课堂上留出适当的时间、增加讨论，提高学生的参与程度，真正把时间给学生，才能发挥出效果。对于研究性学习的关键是学生的自主学习、自主探究。学生对新知识从未知到已知需要一个过程，不同学生间对知识的掌握也存在一定的差距，所以要留出时间，让学生去消化已学习的内容。再有学生间的讨论，往往比老师单方面的传授要有效得多，他们相互之间的交流，更有利于对知识的掌握，从而有效的提高了课堂效率。
总之，当前中学地理强调对学生全面实施素质教育，在对各种地理知识掌握的基础上，注重培养学生创新能力和实践能力，即要求学生既具备地理知识素质，又要具备地理实践能力素质。研究性学习的出现，决不是为了取代和削弱地理课堂教学，相反，它有利于地理学科的教学质量，地理学科是研究性学习的基础，研究性学习的开展又会促进学生去加深，去拓展地理学科知识的学习，它们之间是互为补充，互为促进。
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