初中学生不但年龄小，而且好奇心和求知欲都比较强，在课堂上喜欢回答问题，从而表现自己，但是自我控制能力又较差，注意力不够集中。因此我认为针对初中生的这些特点，如后设计好课堂提问，是提高课堂效率的重要环节之一。在这几年的教学实践中，我尝试采用以下几中提问方式。

例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可以调节的台灯的亮度（或者收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻）改变电阻一哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联）进而提出换东变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然引入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物和知识，容易引起学生的学习兴趣。

在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜索记忆中的生活知识，在相互启发下可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的综合分析能力，加强对知识的理解。

学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功的解释或解决日程生活中的一些现象或问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且能激发积极思考、培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这个教师提问的一般方式，学生也能做出正确的回答。我尝试改成这样的问题：“热水瓶外层玻璃破碎为什么不保温？新买的热水瓶不保温是什么原因？”对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

争论可以使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性的讲解所无法达到的。容易引起争论的往往是生活中碰到的现实与物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误人水大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。