互动式教学

—中学英语教学方式的必然趋势

［摘 要］新课程需要与之适应的新教学方式。本文结合作者的教学实践，研究探索了中学英语的互动式教学方式，分析了运用这种方式的必要性，并就这种方式的运用鲜明地提出了自己的见解。

［关键词］互动式教学；中学英语；教学方式；必然趋势

中学英语基础教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键在教学。本人通过数年的中学英语教学实践，特别是参加近两年国家教育部及江苏省教委组织的新课程培训，我认为互动式英语教学必将成为英语教学的必然趋势。所谓互动式教学，是指尊重和确认教育者和受教育者的主体地位，教师与学生同为教学的主体，通过教师的引导、学生的参与和适时的角色互换，使教师与学生、学生与学生在平等合作中相互影响、相互促进、共同提高，顺利完成英语教学任务，最终促进作为主体的教育者和受教育者素质的全面发展。

一、互动式教学方式是中学英语教学的迫切需要

长期以来，作为基础教育主要科目之一的中学英语教学一直采取的是以“教”为中心的“单动式教学”，即英语教师是教学的主体，英语课堂是教师的“一言堂”、教师“唱主角”、“一唱到底”，学生则更多的是被动式的“听众”。授课方法上，也基本采取了“教生词——教课文——教语法——做练习——检查评阅”的固定模式，在这种模式下，教师是“尊严权威的师者”，学生则成了“低微顺从的弟子”。诚然，这种教学方式在我国注重应试教育的阶段，曾经起到过积极作用。但是，随着时代的发展，这种教育的弊端日益凸现，特别是在新世纪大力倡导素质教育的潮流下，这种教育方式越来越表现出明显的不适应：教育者的主观愿望往往与客观现实相背离，学生并非都是“忠实的听众”，并不能很好的接受知识，并造成实际上的“教学分离”，甚至有的学生由于“不得要领”而造成心理上的英语学习“障碍”，在一定程度上来说，他们的个性被抹杀，创造力被埋没。一句话，传统的“单动式”教学与素质教育的要求相去甚远，改革英语教学方式势在必行。互动式英语教学正是顺应了这一时代要求的理想教学方式。

（一）它遵循了语言教学的规律，体现了学生的主体地位。语言学习作为一项人的主体性实践活动，有其自身的规律，遵循它，事半功倍；反之，则事倍功半。惟其如此，探索科学的语言学习规律一直是广大语言工作者和教育工作者的追求。通过若干年来的不懈努力，新版的《英语新课程标准》中确立了“为用而学，在用中学，学了就用”的英语教学原则，它鲜明地反映了我国初中英语教学的规律。其核心是突出了一个“用”字，在本质上则是要体现学生的主体地位。互动式教学，是一种互为主体的教学，它强调教师在教学实施过程中发挥主导作用的同时，还强调学生的主动参与和自我发展，以最大限度地发挥二者的主体作用，是一种双向互动、学创结合的新型教学方式。

（二）它有利于最充分的利用教学资源，提高教学效益。一位高明的教师，其高明之处就在于能运用科学的方法，最充分的利用教学资源，实现教学效益的最大化。然而，与此形成对照的却是中小学课业负担过重的现实，在英语教学上，也出现了所谓的“二多二少”：作业多、补习多、实践运用少、休息时间少。究其原因，主要在于忽视了学生的实践环节，教学效率不高，并形成“教学效率不高——作业完成差——补习课增多——学生反感”的恶性循环。互动式教学，则是把更多的时间交给学生，倡导在教中学、在用中学、向教师学、同学之间相互学的教学方法，并辅以先进的教学手段，充分地利用教学资源，营造民主、平等、和谐的教学环境，调动师生的积极性、能动性和创造性，取得最佳教学效果，实现教学效益的最大化。

（三）它有助于激发师生的创造力，真正提高学生的综合素质。通观英语新课程标准，其核心在于提高语言实际运用能力，最终目的在于提高学生的综合素质，特别是创新素质。英语学习有其特殊性的一面，从某种意义上来说，语言的运用本身就是一种创造。互动式教学，是富于创造性的教学方式，其中除了教师对课堂创造性的设计，最主要的就是强调学生对语言的创造性运用，于创造性的运用中掌握知识，在实践中开发智力、发展个性、提高人文素养等，进而提高学生的综合素质。

二、互动式教学方式实施的关键在教师

教师是教学的主体，这早已成为人们的共识。教学实施的组织，教学时间的分配、教学内容的安排、教学方法的选择等，须臾离不开教师的活动。但从教学本身来看，教学的根本目的、出发点和归宿都要体现、落实于学的状态，教的必要性体现于学的必要性，教的现实性取决于学的可能性，教的准备依于学的准备。这种教与学的统一性和依存性，决定了在“教——学”系统中，学生也应成为教学的主体。互动式教学，正是建立在教学主体间的互动，它以差异性为基础，以承认两个主体为前提，以自由、平等为条件，以积极主动参与为关键，它主要包括师生之间的互动和学生之间的互动两个方面。作为一种新型的教学方式，互动式教学非但没有否定教师的主体性地位，相反，它对教师主体性作用的发挥方式提出了更高的要求，学生主体性地位的确立和体现也同样离不开教师的创造与努力，从这个意义上说，互动式教学方式的构建与运用关键在教师。

(一)教师要切实转变角色

中学英语课程的改革从根本上来说是要改变学生的学习方式，而学习方式的转变有待教学模式的转变，教学模式的转变又始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，认清自己的教学身份。一是观念的转变。观念的转变是最根本的转变。学生的发展是英语教学的出发点和归宿，为此要承认学生的主体地位，认识学生的主体地位，突出学生主体地位，尊重个体差异，倡导个体参与，营造平等、民主、和谐的氛围，为互动式教学的实施打下基础。二是教学角色的转变。教学不仅是“单向的”教师向学生传输知识的“教”的过程，而是教师与学生相互作用、相互影响的“双向”过程。在互动式教学方式中，教师是学生学习的启发者、指导者和合作者，并通过努力使学生成为教学的积极参与者、促进者，允许和鼓励师生教学角色的转换，学生在一定时间内也可成为教学的引导者。教师要突破单纯的“教”的角色，转变角色，在欣赏学生的参与、促进和引导中，善于 “学”，通过教学互动中实现真正意义上的“教学相长”。三是师生角色的转变。在互动式的教学模式中，无论是教师还是学生，都不存在霸权的、支配的和中心的地位，师生之间的关系是主体与主体的合作关系，在人格上是平等的，不是权威型的命令或控制，教师要本着尊重、关心、信任的精神，在教学互动中建立民主、和谐的师生关系，促使学生“亲其师、信其道、善其学”。

(二)教师要注重指导策略

形成有效的学习策略是中学英语新课程标准规定的英语教学的主要任务，学生学习策略的形成系于教师指导策略的形成。实施互动式英语教学，教师必需注重指导策略。一是要把握教材，精心选择和组织教学材料。教师要把握新教材的设计理念和内容体系，结合教学目标，依据学生的年龄特点、兴趣、知识和生活经历，精心的选择和安排教学材料，创设丰富的交际活动情景，增强互动式教学的可行性和真实感。二是要激发兴趣，鼓励学生的参与和实践。语言学习是一项实践性很强的活动。实践需要勇气与兴趣，互动式教学中学生的语言实践，其勇气与兴趣来自教师的激发，师生的共同鼓励。为此，作为教师，要鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，敢于开口，乐于实践；对学生的点滴进步要及时给予表扬和肯定，帮助他们树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中出现的语言错误，要根据教学活动的目的和错误的类型，采取适当的解决办法；要注重互动实践，科学控制讲授时间。三是适时有效的调控与科学的评价有机统一。在互动式教学中，为提高课堂效率，完成知识的传授与掌握，教师的主体地位更主要地体现于对学生的指导和对课堂的调控。这种调控并非人为的随心所欲的运用“权力”，而是根据情景和学生的实践，因势利导，通过教师和学生两个主体对实践客体的客观评价，特别是教师的激励性和艺术性的评析，取得良好的教书与育人效果。

(三)教师要更具创新精神

互动式英语教学是一种新型的开放性教学方式，由于教学主体间的差异(包括教师与教师、学生与学生、教师与学生的差异)、教学内容的不同、教学手段的差别、教学环境的变化等，使这种教学方式的运用具有鲜明的个性。富于创造性是其根本要求和重要特征。作为教学实施的主体，较之过去，教师要更具创新精神，从创新的角度优化教学过程。一是教师要依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计教学活动。活动素材应贴近学生实际，能促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系，培养学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质。二是要根据现实条件，创造性地利用教学资源。科学的进步和社会的发展，大大丰富了教学资源，为互动式教学提供了充分的条件。教师除了充分利用自身资源，即自己积累大量的语言材料（事实）外，可借助电视、录像、多媒体课件等先进的辅助手段，增强课程的真实感和感染力，还可利用一定的社会资源，直接用于教学或为教学作好必要的准备。此外，还应充分提供挖掘学生内部资源，通过互动式教学，使学生与学生相互交流、相互学习、共同提高。三是要善于发现，在创造性的教学实践中实现新的创造。除了教师自身创造性的课程设计和课程实施时教学手段上的创新外，互动式英语教学作为师生以知识为载体进行相互交流、相互沟通、相互启发、相互提升的实践活动，其中充满着创造，教师要鼓励学生参与创造性地语言实践，善于发现和抓住新的创造性“火花”，并及时利用于教学，实现新的创造。从这个意义上讲，互动式教学要成为“在创中教，在创中学，在学中创”的创新型教学方式。