2001年7月新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提到：要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。九年课外阅读总量应在400万字以上。

新课程标准的基本理念有（一）全面提高学生的语文素养及整体素质。（二）正确把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。这些理念促使我们认为中学语文教育的核心任务是培养学生的现代语言能力。学生是否具有成熟的语言能力，在很大的程度上取决于阅读能力形成与否。基于这种认识，课外阅读已成为语文教学的重要组成部分，越来越受到人们的重视。而要把语文能力的提高落实在阅读教学中，提高学生的语言素质和语文能力，光依赖课本是远远不够的。教材中文章数量有限，只有一定的量变才有质的飞跃。俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，只有博览群书，才能在潜移默化中受益。气势磅礴的课外阅读就成了提高语文素质的重要途径。是课堂教学的有益的延伸和补充。

当前中学生课外阅读的现状：

1、消遣性阅读占学生课外阅读的60％以上。所谓消遣性阅读是学生利用课余闲暇而随意进行的轻松自在的以消遣为目的的阅读，笑话幽默、《读者》、《中学生天地》等休闲轻松类读物等很受学生欢迎。这类读物贴近中学生的生活，满足他们追求时尚的心理需求，由于没有丝毫强制，他们通过随心所欲的阅读而获得娱乐性刺激和心理满足，有很强的潜移默化的作用，对中学生的身心健康影响极大。

2、辅导性阅读占课外阅读的20％。学生阅读老师或图书管理员推荐的与课程有关的指导书，有助于消化巩固课本知识，有利于完成作业和参加考试。这应该是中学生效果最显著的阅读。它通过科学而有序的训练，使学生掌握阅读学科书面材料的基础知识与基本技能，从而衍化出相应的学科阅读的欲望，对形成和发展中学生的阅读能力起着重要的作用。

3、知识性阅读占课外阅读的10％，这种阅读，大多是在课堂中获得知识和经验的启发下而引起的，是学生自觉地积累知识，用知识来武装自己的阅读。不断地进行积累阅读，就是不断地运用旧知去获取新知，也即对旧知的能动的巩固。

根据新课程标准结合当前中学生课外阅读的现状引发的思考：

1．激发兴趣，正确引导。

古代思想家王阳明说：“大抵童子之情，乐喜游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，推挠之则衰瘘。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长日化，若冰霜剥落，则生意萧萦，日就枯萎矣”。消遣性阅读具有积极的功能，我们不要干涉太多，学生买什么书，读什么书我们少点功利心态，少点师长意志，不干涉读的书“有用没用”。因为读的书今天没用，以后有用；学习“没用”，生活有用。“开卷有益”，只要学生有兴趣读，只要书的内容是健康的都行。学生在家阅读，也让家长不要干涉过多。什么时间阅读，在习惯养成之前，最好定下时间，但读多长时间，读多少内容，要给学生较大的灵活性，让学生自己根据实际有个安排。平时多组织学生喜欢的读书活动，因为活动是群体行为，热闹有趣，有竞争性。读书活动形式很多，如朗读读书笔记、朗读书报、简介所读新书新文章内容、讲故事、专题演讲、读书笔记评比等等。但这类阅读不能成为课外阅读的主流。

　　2、确立目标，阅读经典。

根据新课程标准的基本理念，教师应引导学生阅读健全他们的心灵和人格，提高中学生的文化素质，有利于文化素质养成的书籍。从当代文化传统来说，中西二元文化构筑了我们生存的文化环境。继承本民族优秀传统文化，学习西方先进文化是创造中华民族新文化的必然之路。经典著作，是人类文明产生以来积累的文化思想的结晶，它们凝结了人类的智慧，对人类历史产生过重大影响，塑造了我们当前的社会。经典著作健康、积极向上，经历了长时间的考验，展示人类生活的美好前景，鼓励中学生热爱生活，激发他们的创造力和想象力，得到众人的认可，具有恒久的生命力。中学生这一时期的世界观还没有定型，心灵处于逐渐丰富的阶段。由于受到理解力的限制，辨别是非和善恶的能力较弱。因此，经典阅读能完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的人生道路，以此奠定在人生道路上知识和情感的基础。

3、营造环境，培养习惯。

在与日剧增的升学压力下，教师在有限的时间内通过主观努力，创设一种适宜读书的环境，让学生形成读书的习惯。课堂是教师的主阵地，课上我们可以通过声情并茂的朗读，让学生感受的经典语言美，唤醒学生阅读经典的愿望，逐渐培养起阅读经典的习惯。读过之后再适当推荐一些名家名作，让学生自己去阅读积累、发现。正如钱理群先生所说的“1我的任务一个是导游，告诉你哪个地方有好景看，然后你自己去看”，“然后我再告诉你好玩在哪里”，“如果你看过一出之后，你又看了另一个地方，有了新的发现那就最好”。

4、教会方法，体验情感。

学生阅读经典著作常常是浅尝辄止，乃至走进设施齐备、藏书丰富的图书馆，却满眼是书、一脸茫然。因此，教会阅读，提高他们的写作能力，并通过文学对他们进行情感教育就成了我们非常迫切的任务。引导过程中，将文本阅读和影像阅读结合起来，围绕阅读专题，开展片段朗读，影视片段欣赏等活动，让学生的情感很快融进其中，看到了人性的伟大与狭隘，学到了知识，感受到了智慧的光芒，对人生有了更深的体会。

总之，引导学生通过持续不断、行之有效的课外阅读，能陶冶情操、培养品德；能锻炼思维，发展智力。这样不仅能融汇贯通课程所学的知识，而且能把所学的知识学深、学透、学活，并转化为技能，起到由知识教育转化为素质教育的作用。

参考书目：

《全日制义务教育语文课程标准》北京 北京师大出版社2001年版《语文教学实施指南（初中卷）》武汉华中师大出版社2003年版《叶圣陶语文教学论集》北京 教育科学出版社1980年版《把鲁迅精神扎根在孩子心上》《语文学习》2004、6

注：该文获江苏省“新诗纪园丁教育教学论文大赛”三等奖