诗是文学的最高形式，如果把文学比喻为连绵的群山，那么诗歌就是群山之峰。诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中。阅读鉴赏诗歌，能陶冶情操、纯净心灵，提高文学修养。近几年的高考语文试题加大了诗歌鉴赏的考查力度，由原来的选择题的考查形式改变为表述题的形式，对学生的鉴赏要求提高了许多。如何在实际的教学中，提高学生的鉴赏水平，笔者认为：比较阅读能提高学生的读诗的趣味，培养学生较强的应试能力，比较阅读是提高学生鉴赏能力的一条重要而有效的途径。

一、把握形象是诗歌比较阅读的重要途径

“诗言志”，任何一首诗，必须用形象去反映生活，抒写情怀，而不是空洞的说教和理性的诠释。抒情诗和叙事诗的形象有何不同，各有哪些深刻的意蕴，通过比较阅读就能加以分别，加以体悟和把握。

首先，将叙事诗中的人物形象进行比较阅读：《诗经• 卫风•氓 》中的女子：忠于爱情，陷入爱河后无法解脱,在被抛弃后，又变得坚强而坚决；而《孔雀东南飞》中的刘兰芝，她“生小出野里”，勤劳美丽，对爱情坚贞不移。再看《琵琶行》中的琵琶女，她年青时，色艺双绝，名噪教坊，待她年长色衰，只能在江口守着空船。这个形象具有高度的典型性，深刻地揭示了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们的悲惨命运。这样，通过对诗的情节和人物形象的分析比较，人物的性格及思想特征就能把握到位，进而领会诗歌的思想内容及广泛的社会意义。

其次，将抒情诗中的抒情主人公的形象进行比较阅读。我们看《离騷》中抒情主人公的形象，忧国忧民，献身理想，则体现了一种不愿同流合污，追求美政，九死未悔的高尚节操。陶渊明的《饮酒》哪里是写松，而是歌颂保持节操的人。所以抒情诗中的抒情主人公形象，要借助具体描写的景象和物象进行比较，才能品味深意，把握情感。

总之，诗歌形象，特别是古典短诗的形象，不同于一般的小说作品的形象，也不同于叙事诗中的形象，同一种意象，在不同意境中表达的情感也不同，例如毛泽东的《咏梅》与陆游的《卜算子 •咏梅》其形象就明显不同，前者是傲霜挺立、笑看风物的形象，后者是寂寞孤独、无衣无着的形象。而王安石的《梅花》中的梅花同样也是傲寒，但表现了一种风度与品格，洁白无瑕而又暗暗地给他人送去清香。通过对比赏析，其情感其意蕴的不同，一目了然。

在把握诗歌形象的基础上，我们可以进一步深化拓展，进而理解不同题材的诗歌的思想内容的差别，并作深一层的比较阅读。

诗歌的思想内容大体包含两个方面，一是诗歌表面写的内容，二是诗歌所表达的观点、态度、主张。如朱熹的《观书有感》，表面写的是池塘，而实质是说读书，要引源头活水。总体说来，古诗一般选用一些“人之常情”的题材，通常表现的是思想情、朋友情、亲人情、古人情等。思想情，如王之涣的《登鹳雀楼》，这里有诗人的向上进取的精神、高瞻远瞩的胸襟，也道出了要站得高才能看得远的哲理。朋友情，如送别诗，王维的《送元二使安西》，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。亲人情，如李商隐的《夜雨寄北》：“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”，以未来的乐反衬出今夜的苦，表现了诗人对妻子的思念和盼望团聚的凄苦、孤寂的心境。古人情，即爱国之情、报国之情以及“关爱苍生，穷则独善其身，达则兼济天下”的情怀等，如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，诗人由自己落魄的境遇，而想到天下的读书人，表现了一种兼济的情怀。如此，将不同题材的诗歌进行比较赏析，可以走进诗人丰富的内心世界，领悟作品的思想感情，得到美的享受，心灵得以陶冶净化。

二、赏析技巧是诗歌比较阅读的有效手段

毛泽东在《给陈毅同志谈诗的一封信》中说：“诗要用形象思维。”并且指出唐代诗人遵循形象思维的创作规律，运用赋、比、兴的表现手法，在诗歌创作上取得很高的艺术成就。的确，优秀的诗歌之所以诗味隽永，流传千载，就在于此。具体探究，深入揣摩其创作的艺术表现手法和表现技巧，我们可以选准比较点深入阅读，以达到领悟深刻的目的。

1、从表达方式看。诗歌运用的表达方式多种多样，常见的有记叙、议论、抒情、描写几种表达方式，记叙、描写在叙事诗和写景抒情诗中较为普遍明显。议论这种表达方式在诗中有时很明显，有时不明显，如“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。”。抒情有的直接，有的间接。如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，这些都属于直接抒情。间接抒情，有的通过写景来实现的，如杜甫的“野旷天低树，江清月近人”等诗句。

2、从写作手法看。有时写景是为了表现人的情感，正所谓“一切景语皆情语”，绝大多数诗歌都采用这种方法，如《诗经》上的“昔我往矣，杨柳依依，今我来兮，雨雪霏霏。”。诗歌创作中常用的衬托的手法，衬托有正衬和反衬，它的运用都起着烘托的作用。“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”属正衬，侧面写景描写的运用，烘托了音乐之高妙。再如，“蝉噪林欲静，鸟鸣山更幽”属于反衬，以有声衬无声。；还有象征手法的运用，如闻一多的《死水》、舒婷的《致橡树》等等。

3、从修辞手法看。比喻、对偶、夸张、对比、拟人等手法的广泛运用，不同的诗歌，修辞手法的运用之妙，表现之深刻，形象而生动，是平铺直叙所不及的。如李商隐的《锦瑟》运用了比喻的手法；对偶的运用更为普遍，绝句的三四两句、律诗的颔联和颈联都运用了对偶的修辞手法；李白的《蜀道难》、李贺的《李凭箜篌引》都运用了夸张手法。李煜的《浪淘沙》这首词上片回忆梦中的片刻欢乐，跟眼前的凄凉形成鲜明的对比。贺之章的《咏柳》则运用了拟人手法。

4、从其它方面看。①卒章显其志。如《梦游天姥吟留别》；②讽喻手法。如清代龚自珍的《己亥杂诗》；③含蓄表达思想情感。如刘禹锡的《石头城》，其诗借古讽今，抒发了国势衰微的感慨；④互文。如“秦时明月汉时关”、“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。”等；⑤调动多种感觉来描写。如王维的《鸟鸣涧》，花落，能被察觉，这不仅仅是一种感觉，有触觉和听觉感受，还有凭花瓣飘坠时所发出的一丝丝芬芳，这又有了嗅觉感受。可见，夜晚的静谧和由静谧而显示出来的空寂。⑥用色彩来表现情感。色彩的多样性和深浅的层次性，构成了绚丽的画卷。如王维的《田园乐》绘形绘色，诗中有画，这里诗人选择了桃花、柳丝、莺啼，捕捉住了春天富于特征的景物，然后用“红”、“绿”来着色，立现盎然春色。⑦从写景的角度来分析，远与近、高与低、大与小、明与暗等等；⑧“动与静”结合。以动衬静，以静烘托等。

三、品味语言是诗歌比较阅读的根本保证

诗歌是凝练的艺术，她用最精练的语言和比较短小的篇幅来反映生活、表达感情。因而诗人必须在自己丰富的生活经验的基础上，进行艺术的再创造，选择那些最富特征性的景物加以提炼、概括，塑造形象，开拓意境，从而使所反映的生活更集中、更生动、更突出、更典型。因而玩味诗歌语言，借助想象和联想再现生活场景，揣摩诗人的感情。诗歌语言的品味赏鉴可以从以下几个方面来比较体悟。

1、用词巧妙，如活用动词， “红杏枝头春意闹”着一“闹”字境界全出，写出了杏花怒放，万紫千红，蜂飞蝶绕，一片春意盎然的景象。“云破月来花弄影”，著一“弄”字，写出了花儿在朦胧月色之下，摇曳不定，花影斑驳的美妙景象。再如“前村深雪里，昨夜一枝开。”，其中的“一枝”与“数枝”相比，“一枝”更能突出梅花开得早。可见，一字之差，运用的妙处，自不待言。

2、语言风格不同。有的清新，如陶潜的诗歌“淡而远”；“清新庾开府，俊逸鲍参军”的李白，其诗飘逸；杜甫的作品沉郁顿挫；有的浓烈，如《长亭送别》中：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”其景其情，一层紧似一层，写出了凄清的送别场面；有的平淡宁静，也称质朴，其诗选用确切的字眼直接陈述，或用白描，不加修饰，显得真切深刻，平易近人，如王维的《山居秋暝》；有的含蓄，蕴含哲理的宋诗大多如此。如，杜甫的《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，诗人睹物伤情，物犹如此，人何以堪？诗人在这里，抒发了韶光易逝，功业未成的感喟。可见，比较语言风格的不同，有助于学生进一步领悟作品的思想内容。

总之，选择确定好比较点，通过异同列举、对比和挖掘，体会、运用得当，对比阅读就可以促成知识的迁移，提高学生的阅读鉴赏能力，一定会使诗歌教学插上腾飞的翅膀。

参考文献：

《唐诗鉴赏词典》，上海辞书出版社

《宋词鉴赏词典》，上海辞书出版社

《现当代诗歌鉴赏词典》，上海辞书出版社